发散引导法是根据幼儿在游戏中的状况，引发其根据一个游戏项目发散想像出不同的游戏内容。如幼儿在 “ 滚铁环 ” 的游戏中，教师就可以积极鼓励和引导幼儿，发明出铁环的不同玩法。教师为幼儿提供环钩和绳子等一些材料，提示幼儿探索其它的怎样玩，让幼儿做各种尝试。这些方法的运用，使幼儿民间游戏的内容更为丰富和灵活。

　　2 ．从民间游戏的形式上进行适宜的改编与创新可以从游戏的组织形式、游戏人员参与的形式和材料的选择上三个方面进行改编与创新。

　　在游戏的组织上，可以采取把一些不同类型的游戏联系在一起的方法。例如：我们都知道数学知识较抽象，而幼儿的思维较具体形象，因此对枯燥无味的数学活动不大感兴趣。如果用传统的数学教育手段来教孩子，认为以教为主，教师起主导作用，准备大量的教玩具，而孩子们却学得并不理想。因而，我觉得幼儿早期数学教育应该渗透在幼儿的一切活动之中，特别是在幼儿最喜欢的各种各类游戏活动之中，在游戏中让幼儿获得初步数学知识，幼儿的兴趣浓厚、印象深刻。我在民间游戏中有目的、有意识地进行初步数学教学。如 : 在学习 5 的相邻数时，利用游戏《跳格子》、在地上画一些数为 5 的相邻数，引导幼儿边跳边念 “5 有两个好邻居，就是 4 和 6 ， 4 是 5 的小邻居， 6 是 5 的大邻居， ” 将抽象单调的数学知识变成有趣、有节奏的儿歌，幼儿在说说玩玩中巩固了数学的概念。

　　在游戏人员的参与形式上，可以是集体游戏也可以是个体游戏。首先民间游戏多是集体游戏，一般都需要至少 2 名以上儿童共同合作方能行，跳皮筋、丢手绢等则需要众人参加，因此伙伴合作成为游戏顺利开展的重要前提。其次，民间儿童游戏有其独有的规则，若想游戏顺利进行，每个参与者必须共同遵守规则，要做到这一点也离不开合作。总之，在民间儿童游戏活动中，儿童相互配合、相互鼓励，以使得游戏顺利进行。

　　对游戏材料的应用上。游戏材料方面则应做到保持一定的新颖度和一定的连续性。民间游戏用料较简单，有些是生活中的废旧物品，有些是半成品玩具，教师可以自制游戏中所需的玩具，也可以引导幼儿自己制作玩具，并给予相应的指导，并引发幼儿的兴趣。教师可以和幼儿一起收集大量的废旧材料和一些半成品，鼓励和激发幼儿自由发挥其想象力和创造力，制造出新的玩具和新的创意。如在 “ 抬轿子 ” 这个民间游戏中，原本是两个小朋友相对，俩人双手相互交叉，让另一个小朋友坐上去，然后由这两个小朋友架着坐上去的小朋友走，由于此游戏存在着一定的危险性 ( 幼儿会摔下来 ) 可以做一些调整，如自制一顶轿子 ( 可用大纸盒来做 ) ，让幼儿坐在里面，另两名幼儿就可以抬着玩了。这样既保证了幼儿的游戏性体验，又保证了安全。

　　四、民间儿童游戏在幼儿园传承与发展的有效性保障近年来， 尤其是在即将到来的全球化地球村文化背景下，人们逐渐认识到：越是民族的，越是世界的，民族文化是一个民族屹立于世界的闪亮丰碑，人们呼吁加强对民族非物质文化遗产保护与传承。民间儿童游戏作为民族文化的一种载体，并且作为大部分成年人的美好童年经历，引起人们的回忆和怀念，日益受到人们重视。尤其是在幼儿园中传承与发展民间儿童游戏的有效性主要从以下几点进行：

　　（一）幼儿园管理者的高度重视幼儿园管理者积极关注民间儿童游戏并努力付诸实践。幼儿园管理者要有意识到民间儿童游戏的教育价值和传承价值。民间儿童游戏不仅能发展儿童的大动作、小肌肉精细动作、语言、认识的发展还能促进幼儿社会性的发展，培养儿童的合作、规则、竞争意识，培养其良好的性格，幼儿园管理者应重视开展民间儿童游戏，寓教于乐，发挥其教育价值。

　　民间儿童游戏的顺利开展与其管理者对民间儿童游戏的关注密切相关。在游戏实施上，幼儿园不仅提供游戏时间、游戏场所、游戏材料等游戏开展的物质保障，还采用多样化的游戏形式和因循渐进的活动措施，积极开展民间儿童游戏。 幼儿园管理者同时也为幼儿民间游戏创设心理环境，保障民间儿童游戏在自由宽松的环境下开展。

　　（二）幼儿教师的积极的开展教师的教育理念应把民间儿童游戏看作是一种重要的教育手段，重视民间儿童游戏自身的大量的本体价值。

　　幼儿教师注重在幼儿一日活动中积极的开展。教师在民间儿童游戏活动中的指导往往表现为确定游戏的场所及材料，组织幼儿分组游戏、示范游戏、申明游戏的规则等。针对不同年龄幼儿的发展特点，选择不同的内容。小班幼儿的大肌肉动作正处在迅速发展时期，就要多开展能提高大肌肉动作的游戏，如 “ 丢手绢 ”“ 老鹰捉小鸡 ” 等；中班的幼儿的小肌肉运用发展较快，就选择有助于训练小肌肉到动作的游戏，如 “ 剪纸 ”“ 翻绳 ” 等；而大班的幼儿动作的力量、复杂性发展较好，就可以选择 “ 跳皮筋 ” 等需要一定技巧的游戏。针对同一年龄不同发展水平的幼儿选择不同的游戏规则，提出不同的游戏要求，使每个幼儿在原有水平上都能得到发展。民间儿童游戏的顺利开展离不开幼儿园老师们的努力工作。她们对传统的儿童游戏进行改进以适应当前幼儿的需要和发展水平，为儿童提供了宽松自由的游戏氛围，并且悉心指导儿童进行民间游戏，这些努力为幼儿进行民间儿童游戏提供了保障。

　　（三）幼儿积极地参与幼儿喜欢参与游戏，精神分析心理学派的游戏理论认为，儿童为 “ 乐 ” 而游戏， “ 唯乐原则 ” 是儿童游戏的真正动因。 民间儿童游戏通过儿童的言语和动作去构造一个游戏情境，儿童在这个想象的情境中开展游戏活动，好像是在完成一件什么任务似的，比如 “ 丢手绢 ” 的游戏，幼儿始终主动、积极地游戏，充满了欢乐的气氛。其次，民间游戏内容生动、具体、形式活泼且伴有节奏，许多游戏都伴有儿歌、口令，儿童可以边游戏边吟唱。比如，两个儿童玩 “ 炒黄豆 ” 的游戏，就会一边唱儿歌《炒黄豆》 “ 炒黄豆，炒黄豆，炒好黄豆翻筋斗 ” ，一边跟着儿歌的节奏做动作。做这种游戏，儿童的身心都得到舒展，始终沉浸在欢乐之中。最后，儿童在游戏中始终处于主动、积极的活动之中，他们自己选择游戏、分配角色、控制游戏、充分地表现自己的游戏才能，无忧无虑地尽情玩耍以其在游戏中获得快乐和满足。儿童从中体验到民间游戏的快乐，进而喜欢游戏，提高了幼儿游戏的积极性。

　　（四）家长的积极支持随着生活节奏的日益加快，越来越多的家长都忙于公事而无暇顾及孩子，家长有点时间，也不知道该怎样和孩子玩。幼儿园积极开展以 “ 回忆童年 —— 追忆童趣 ” 为主题的民间儿童游戏征集活动，动员家长协助幼儿园收集民间儿童游戏，家长有了和孩子共同沟通的话题，从而增强了亲子关系。在家中，孩子也不再是孤单地玩耍，他们有了和父母一起玩的兴趣。民间儿童游戏也是改善和促进亲子关系的一条有效途径。

　　研究者认为，作为中华民族传统文化的一种载体，民间儿童游戏是幼儿园不可多得的民族文化教育资源，所以幼儿园应该对其进行深入的研究，并将其用为幼儿园可资利用以及对儿童成长至为重要的文化教育资源加以开发与利用，传承与发展。

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　　[13]北京学前教育网结 语近年来，民间儿童游戏成为国内讨论和关注的热门课题之一。目前，我国关于幼儿园民间儿童游戏的研究呈现不同的侧重点。有的以感性经验总结幼儿园民间儿童游戏的特点，并概括民间儿童游戏在幼儿身心发展中的作用；有的以实验的方法探索，验证民间儿童游戏在幼儿认识、情感、动作技能、社会性等方面的具体应用价值；有的则总结民间儿童游戏的组织策略和实施原则。然而，在许多幼儿园里，教师并不熟悉这些游戏的内容和形式，民间儿童游戏尽管有着悠久的历史，丰富的蕴含，但是，民间儿童游戏在幼儿园中的具体应用，大多数幼儿教师还没有作好开展这一有趣味的游戏形式的准备。

　　我国民间儿童游戏在经历了几千年的传承演变，一部分因丧失其赖以存活的传统文化根基而归于消亡，但很多游戏则经过时间的洗礼，一直延续传承到今天，留给我们宝贵的文化遗产。但是，随着社会工业化和现代化的发展，民间儿童游戏正逐渐消逝于人们的视野中，呼吁民间儿童游戏重新回到儿童的生活中来并在幼儿中传承与发展是幼儿园管理者及教师的重要任务。