郭沫若先生曾经这样说：“人的根本改造应当从儿童的情感教育、美的教育入手。一个人对父母、对同伴、对周围的人有了深厚的感情，才能服务于社会，立足于社会。”所谓情感，是人们对客观事物态度的体验、是人的需要是否获得满足的反映。情感的种类十分多，它渗透在人类社会的方方面面。情感不仅仅是成人的专利，幼儿也不例外，这一点我们必须承认。我们应该让幼儿懂得人与环境、与动物、植物和大地间的可持续发展的关系与情感。

　　可能许多老师和我有过相同的感受，人们在听说了我们的职业后常会羡慕的说：“和小朋友在一起唱唱歌、跳跳舞多好呀！”相信我们失落的心情是一样的，因为幼儿教师琐碎的工作是不能用轻松来下定义的。失落带给我们思考：“我们的付出与小朋友的获得是否等价？我们忙得值得吗？”当我们辛苦的将墙壁布置的漂漂亮亮时，却发现辛勤的汗水只是起到挂历的效果；当我们告诉小朋友祖国如何地产丰富时，小朋友会因我们枯燥的演说而东张西望。老师真的很像主人，把幼儿园这个家打扮的舒适、漂亮，但孩子更像一个客人，老师抱怨孩子四体不勤、五谷不分，做事没有创造性，对人对事漠不关心。如果我们反问自己就可以得到答案，我们是否让他们明白，他们应该为自己生活的环境付出自己的智慧和能力，让他们成为环境生活中活生生的人，成为环境的主人？

　　随着思路的逐渐清晰，我们意识到环境在幼儿发展中的重要作用：人类只有一个地球，保护环境，就是保护我们自己。如今，环境的教育价值已经引起了幼教工作者的极大关注，环境不再是一种背景、一种支持、而是一种活的课程。环境意识应从幼儿开始培养。那如何培养幼儿的环境意识呢？我认为必须通过环境教育这条主渠道。让幼儿亲临大自然、感受大自然、分享大自然的乐趣，让丰富的内容深深吸引幼儿，让他们在潜移默化的教育中，来增加环境知识、生物知识，并通过有趣的游戏，认识大自然与人的关系，让他们通过自己的参与布置和看看讲讲，从很大程度上得到认知上的发展和语言能力、动手能力的提高，让孩子们在与环境的相互作用中探究和学习，激发他们的学习兴趣和求知欲望，从而建立起深厚的情感。环境就是大课堂，它是看不见的老师，而我们应该做的，是应该让孩子成为真正意义上的“花园”的主人，班级的主人，成为自己的主人。从而让幼儿的情感教育在环境教育之中渗透，建立起幼儿对土地、对自然的深厚情感；培养幼儿关心环境、爱护环境进而去保护环境的意识。

　　一、让幼儿在丰富多彩的环境创设中学会情感体验幼儿园作为幼儿接受教育的主要场所，其环境的好坏对幼儿身体及心理的影响是不容置疑的。环境作为幼儿园的一种隐性课程，能对幼儿产生感染和熏陶的教育作用，尤其对幼儿的情感教育更有着“无声胜有声”的独特效果。

　　（一）营造充满爱心、文明健康的人文环境。

　　幼儿园的人文环境与幼儿园的人际关系、教师的道德素养、职业意识及教学水平等方面有着十分密切的关系，如果教师对幼儿缺乏爱心和耐心，整天阴沉着脸，动不动就对幼儿大声呵斥，那幼儿园一定会被笼罩在压抑的气氛之中，幼儿一定会感到恐惧、紧张，其心理也就随之被扭曲，情绪不稳定。正如我国古代白居易说：“动人心者，莫先于情”，教师的情感能左右情感交流的深度和范围，能控制情感的性质。一个具有情感教育经验的教师，会通过自身的愉快情绪，引导孩子天天生活在一个非常快乐的群体之中。这时，教师的情感已不是一般的自身情感体验，而是产生了火种的作用，把自己的情感传导给了幼儿，这就是以情育情的效果。为此几年来，我园首先加大力度，注重了人文环境的建设。

　　首先，教师与幼儿建立一种平等的伙伴关系，蹲下身来和他们讲话，倾听他们诉苦、不安，与他们分享快乐，了解他们的兴趣，关注他们的需要，体悟他们的一举一动，爱护尊重他们，宽容他们的过错，体谅和满足他们的合理要求，让幼儿生活在没有顾虑，没有压抑的宽松环境中，有话敢说敢讲，遇事敢想敢做。