其次，教师积极提高自身的心理素质，随时调控自己的情绪，严格注意自己的言行举止，保持积极愉快的情绪及良好的心境，处处给幼儿树立榜样，用积极的情绪感染幼儿，以极高的热情和兴趣去参与幼儿的各项活动，用自身愉快的情绪和饱满的精神去引导幼儿天天生活在一个欢乐的大家庭中。在这方面，苏联教育家马卡连柯是我们的好榜样，他说：“我从来不让自己有忧愁的神色，抑郁的面容，甚至不愉快的事情。我生病了，我也不在儿童面前表现出来。”

　　第三，教师积极利用集体活动机会，帮助幼儿建立友好的同伴关系。例如：组织幼儿一起执行大家共同的主张，让每个幼儿都有机会承担自己力所能及的集体服务工作，鼓励缺乏交往技能或性格内向的幼儿积极参与集体活动，让幼儿学习各种礼貌用语，提高幼儿交往合作的技巧等，指导和纠正个别经常受到同伴拒绝的幼儿的异常或不适当的行为方式，帮助幼儿形成友好相处，相互合作，共同享有的良好集体氛围。

　　第四，教师还必须学会以境激情，对于年幼的孩子来说，环境是产生情感的直接因素，幼儿的情感总是在一定的情境中产生，并易受周围环境的感染。着名教育家陈鹤琴先生曾说：“怎样的环境，就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。”而从环境中所得到的这些刺激和印象，就会对幼儿产生某种影响，例如单亲家庭环境与气氛，容易形成孩子孤僻、敏感、逆反的情绪；欢乐家庭容易造成孩子愉快的情绪。这就是环境的教育功能。幼儿教师不仅要会巧妙地利用环境，也要能积极的创设环境，通过优化情境，激发幼儿的感受，以达到情感教育的目的。

　　（二）创设一个舒适安全、丰富多彩的物质环境。

　　丰富多彩的物质环境不仅是教学活动赖以进行的物质基础，还能激发幼儿的活动愿望，启迪幼儿的智慧，愉悦幼儿的身心。为此，幼儿园在扩建、装修教学楼的基础上，科学地调整布局，保持空气清新，光线充足，室内外尽可能地开辟绿化面积，走廊、墙面、橱窗等的装饰、布置尽可能地做到儿童化、教育化、美化，力求幼儿园安全、整洁、美观、温馨，以烘托出一种促使幼儿积极向上的气氛，给幼儿以潜移默化的熏陶。例：为消除小班新生入园时对新环境的恐惧，我们将幼儿园和活动室布置得很富有童趣，墙壁上大幅的卡通画，门窗上挂满了五颜六色的小饰物，活动角大量的玩具、图书，漂亮的桌椅等都强烈地吸引着孩子，再加上老师和蔼可亲的问候，像妈妈一样的微笑，使得刚入园的幼儿增添了一份对新环境的安全感。

　　值得一提的是：在物质环境的创设中，我们非常重视为幼儿创设一种自主、开放的游戏环境。游戏是幼儿的基本活动，它倡导的就是要多给幼儿一些自主的机会，自主开放的活动不仅是幼儿自己自愿和愉快的，也能为幼儿的情绪渲泄及紧张心理的缓冲提供机会。为此，为尽可能防止幼儿活动空间密度过高而造成幼儿交往合作行为减少，或攻击性行为增多，我们各班教师精心划分活动空间，尽可能多地提供游戏材料，并保证幼儿自主活动的空间，满足幼儿的心理愿望和需要。

　　二、让幼儿在良好的教学环境中学会情感体验环境是潜在的老师，适宜的、情趣化的环境更容易吸引小班孩子去操作、去探索。于是在各个场所，我都注意情趣化环境的创设。

　　1、区角环境的创设——帮助幼儿感受快乐和成功。

　　英国着名环境教育学者卡斯提出的环境教育模式所倡导的“关于环境教育”、“为了环境教育”和“在环境中的教育”中，作为环境教育策略层面的“在环境中教育”尤为适合幼儿阶段的环境教育，这是由幼儿身心发展特点及幼儿教育的性质所决定的。

　　小班幼儿的思维特点更多的是能在直觉行动水平上（有具体实物和行动）解决问题，情感富有多变性，容易受外界事物的支配，一个新鲜的事物会对他们有很大的吸引力，情感容易受感染，可通过故事、儿歌、动画等形式激发幼儿对自然环境中水、土、动植物的兴趣，感知周围生活中常见的事物，初步体会人与生态的关系；如在教室里专为孩子们开辟的自然角和动物角，养着许多适合生长的动物和植物，如萝卜、洋葱、大蒜、小鱼、乌龟、螃蟹、泥鳅等，采用值日制度，让幼儿轮流照顾、观察，孩子们因此掌握了许多动植物的知识。我班的孩子对小动物非常兴趣，他们会自己去观察它们是什么样的？它们在干些什么？它们和小伙伴在一起住得开心吗？孩子们绘画、记录等多种方法记录自己的观察结果。并且孩子们生成了自己的的讨论问题“水里生活着哪些小动物？它们生活的地方以后什么不一样？它们喜欢生活在什么样的环境中？它们是吃什么长大的？”孩子们通过向爸爸妈妈的了解，通过自己的发现，通过老师的帮助，了解了许多有关水生动物的许多知识。种植和饲养的活动不仅可以培养幼儿从小进行手工制作来打扮教室，更让幼儿感受到了大自然的丰富多彩。如用树叶粘贴成各种小动物的形象，采集秋天的树叶制成标本，拼剪成各种图案，用废旧的报纸做成大树。我们的教室变得更加有意义，培养了幼儿关心环境，保护环境的情感。从观察到游戏的不断递进，我们从中发现了来自于幼儿无穷的创造力，也使我们了解了幼儿存在的问题，得到了宝贵的教育信息。因此我们可以勿庸质疑地认为，以孩子的兴趣和需要为起点，挖掘和不断深化活动中的教育价值，把教育要求渗透其中，才能使我“教的轻松”，孩子“学的快乐”。