“玩中学”是一种建立在“玩”的基础上，孩子乐于学习、乐于探究的儿童科学教学的方法。这种科学教育的教学方法，以凸现儿童主体为指导思想，以激发儿童学习兴趣为导向，以“玩”为主线，在教师的组织和引导下，让儿童有机会亲历探究自然奥秘的过程，使他们在“玩”的活动中，体验科学探究的过程，建构基础性的科学知识，获得初步的科学探究能力，为把儿童培养成具有良好科学素养的未来公民打下必要的基础。

　　小班儿童天生好动、好玩。他们具有强烈的好奇心，对周围充满浓厚的兴趣；他们模仿性强。多通过模仿来学习别人的经验和行为习惯；他们对周围世界充满着惊奇，不仅喜欢触摸、摆弄、操作，还会提出种种问题，表现出他们渴望认识周围世界和学习科学的需要。因此“玩中学”的教学方法非常适合小班孩子的身心发展规律。

　　皮亚杰曾经说过“知识来源于动作，而非来源于物体”。根据自己多年的教学实践和探索，我认为在幼儿科学教育活动中，特别是小班孩子的科学教育中，让幼儿去“玩”、去亲自动手操作非常重要。这种“玩”既可以培养幼儿学科学的兴趣，激发幼儿的好奇心，发展幼儿的自信心、主动性、独立性和创造性，又可以提高幼儿在科学教育活动中发现问题和解决问题的能力。那么在小班的科学教育中“玩”些什么？怎么“玩”？“玩”的过程中会获得一些什么呢？我具体从以下几个方面来阐述：

　　一、尊重鼓励、“玩”中激趣“兴趣是最好的老师”，这对于幼儿阶段的孩子来说尤为重要。因此教师要依据小班幼儿身心发展的规律、特点，选择活动的内容和形式，设计活动过程。即教师策划的探究活动应具有较强的趣味性，使得孩子在趣味的探究活动中，边学边玩，边玩边思，以激发幼儿强烈的求知欲。操作活动既是幼儿主动探索的过程，又是教师引导幼儿学科学的过程。因此在活动中，教师自身要以科学探索的浓厚兴趣来感染幼儿，并参与幼儿的操作活动。教师的参与会使幼儿感到亲切，会使幼儿感到大家都是平等的，产生被尊重感，心理得到自由释放，因而就会集中精力，积极地去尝试、去探索。

　　例如，我在进行“什么物体能滚动”的科学教育活动时，我将各种形状的纸盒、积木、瓶子、各种球等分别放在桌子上。提出问题：这些东西能滚动吗?让孩子自己去操作发现。孩子兴趣盎然，玩的不亦乐乎，在孩子玩时，我也积极地参与到他们的活动中，不时地赞扬那些主动探索的孩子，同时更充满信心地鼓励一些较内向的孩子，引导他们模仿他人，在我的影响下，孩子们玩得兴高采烈。而后我让幼儿自己来讲述、总结自己是怎么做的，发现了什么？通过自己的实践和讲述，孩子们知道了除了各种圆形的球能滚动，圆柱体的瓶子、盒子如肉松罐、八宝粥罐、牛奶瓶、积木等也会滚动；还有锥形体的杯子、积木等也能滚动，打开了孩子原有的思维模式，获取了有关物体滚动的经验。幼儿在“玩玩做做”中既获得了知识，又拓展了幼儿探索的思路，培养了幼儿学习的兴趣、好奇心和求知欲望。

　　二、创设环境、“玩”中质疑大自然是美丽而神奇的，它向儿童展示了具体、形象、生动的学习内容，它能唤起儿童对自然的求知和探索，为儿童获得基础性的科学知识，获得初步的科学探究能力提供了天然的场所。泥、沙、水、雪、昆虫、小草、树叶等这些大自然中的不定形玩具对孩子的吸引力远远大于各种新奇的玩具，可谓百玩不厌，在“玩”中孩子获得了对这些自然物的感性认识，并自然地激发起他们的问题意识，无数个“为什么”往往就是在这里产生的。

　　这天，我带着孩子们来到草地边散步，孩子们在草地边有的聊天，有的做游戏…忽然，不知是谁叫了起来“快来看呀，快来看呀，有蚱蜢！”孩子们一哄而上，果然，在一片草丛间真的停着一只小蚱蜢。