“真的有蚱蜢呀！”“真好玩！”

　　“这么小的蚱蜢，一定是个蚱蜢宝宝吧？”孩子们七嘴八舌地叫着，有的孩子忍不住用小手去摸摸它。 忽然蚱蜢飞到了另外一片草丛里。

　　“呀，蚱蜢怎么飞走了？”

　　“哦，蚱蜢被我们吓坏了吧？我们要轻轻地，不要去碰它。”

　　孩子们再一次轻轻地走到旁边的小蚱蜢那儿，小心地观察着、疑惑着：

　　“嘘，轻一点，蚱蜢在休息呢。”

　　“蚱蜢就在这儿休息吗？它有家吗？”“它的家在哪儿呢？““它有爸爸妈妈吗？它的爸爸妈妈在哪儿呢？”

　　“它平时吃什么东西呢？”

　　“我怎么找不到它的眼睛呢？它的眼睛长在哪里呢？它看得见东西吗？

　　……孩子们七嘴八舌地说着，“你们这么想知道小蚱蜢的事情，老师一下来不及回答，这样吧，这些问题我们把它记下来，放在我们的教室里，我们小朋友帮忙一个一个来揭开谜底，你们说好吗？”我顺势接着孩子们的话说，孩子们连说好。 于是我们把孩子们关于小蚱蜢的问题都记录了下来，并发给家长，让孩子们在家长的帮助下去寻找答案。

　　“学启于思，源于疑”，儿童只有对事物产生质疑，提出问题，才会去探索，去尝试，去寻求解决问题的方法。

　　三、引导发现、“玩”中释疑在小班的幼儿科学活动中，孩子们在“玩”——即操作的过程中，既可发现问题，解决问题，而且还能发现新的问题、发现别人没有发现的问题，使孩子逐步地增长自己的见识，开阔自己的视野，获得丰富的经验。例如在组织“蛋宝宝站起来”的科学教育活动中，我先让幼儿不用辅助物，单用鸡蛋来做实验，在操作的过程中，孩子们发现了原来蛋宝宝是站不起来的，可能在平时的生活中他们还没有意识到这个现象，可是通过这样的一个操作活动，让孩子们自己来发现了问题，激发了孩子的探究兴趣。随后，在第二个环节，“怎样让站不起来的蛋宝宝站起来呢？”通过这样一个问题的提出，孩子们利用老师提供的操作材料展开了他们的探究行为，有的把蛋宝宝放进了小糖盒中；有的用橡皮泥变成了一个小碗；有的在盒子里放入了一些棉花；还有的放进了装有米的碗里；有的孩子“玩”得越来越“大胆”，甚至自己去找一些教室里的东西自己去尝试……看到自己试的方法都成功了，孩子们欢呼雀跃。另外，聪明的孩子不仅是解决问题的创造型的能手，也是小模仿家，他们看到同伴的好方法马上自己也去试一试……在这一系列活动中，没有一个小朋友是旁观者，也没有一个孩子会说“我不会”，能力强的幼儿学习的更主动，更积极，发现的问题更多，解决问题的方法也是各有特色。

　　四、大胆探究、“玩”中创新绐幼儿一个“玩”的机会，他会创造出一些奇迹来，知识不是与生俱来的，是人们在长期的生产实践中逐渐发现创造出来的。活动中，为幼儿提供大量的“玩”的机会，通过实践获取知识，这样才能切实提高幼儿的创造能力和实践操作能力。例如秋天到了，满地都是金黄色的叶子，散步时，我和幼儿一起捡回许多叶子，进行了“树叶分类”的数学活动。让幼儿把捡到的树叶带到活动室里独立进行比较、分类。分类完毕后让幼儿向大家汇报是怎样分的，分成了几类，用的是什么方法。幼儿汇报的结果异彩纷呈。有的是按叶子的形状进行分类，有的是按叶子的颜色进行分类，有的是按叶子的大小进行分类，还有的小朋友想到用叶子的厚度进行分类。我没有想到的，孩子都想到了。我表扬了孩子们的聪明能干和丰富的想像力与观察力。孩子们十分高兴，自信心油然而生，真正体验到“我能做”的积极情感。因此在科学教育活动中让幼儿独立进行选择、独立操作，独立进行观察发现，有利于培养幼儿的自信心、独立性和创造性。