二、采用各种方式，引导幼儿进行创造性言语活动。

　　幼儿园语言教育的传统模式是注入式多，这是由于幼儿学习语言的途径是靠“听”和听后的模仿“说”。幼儿背诵了一些儿歌、诗歌、童话、故事等文学作品，但如何运用这些教材发展幼儿的创新能力，幼儿园语言教育却考虑得不多。当前，在贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，要采用多种形式，不单让幼儿具有模仿语言的能力，还要学习举一反三，会依照原有的语言范例，填换内容，表达新的意思，具有创新能力。

　　1、引导幼儿创编故事。

　　创编故事是一种融思维、语言发展为一体的创造性活动，能有效促进幼儿想象力和逻辑思维能力的提高。它的形式有：仿编故事、续编故事、听音响编故事等。

　　如续编故事，首先，让幼儿预测简单的原因或结果，即老师讲一个简单故事但省去原因或结果，让幼儿根据故事内容想各种结果填充。如，我讲故事的前半部分：“天气很好，老虎出门散步，它走到了山坡上，猫也出门散步走到了山坡上，老虎看见猫说：“你好啊！”猫看见了老虎也说：“你好啊！”正说着，只听见“砰”的一声……”这个时候会发生什么事？孩子们纷纷依照生活经验和故事提供的线索，推断出“猎人来了”再进行想象。其次，让幼儿独立续编故事的一部分。如看图讲述《老鼠嫁女》，我有意隐去结尾图片，让幼儿通过观察前面的图片后想象并创造结尾。再如仿编故事，由于幼儿的学习多从模仿开始，逐渐过渡到有初步的创造意识，仿编故事符合幼儿的这一学习规律，因此很受小朋友喜欢，但要注意两个问题：第一，教材的选择。教材选择关系到能否引起幼儿的创作欲望，因此我选择易于幼儿理解的并能引起他们联想的题目进行。如《大象救小兔》，“救”的情节大致相同，无非是出了什么危险，谁来救，怎么救的问题，但原名称有一定的局限性，因而我将其改为《救小兔》，这样，从名字上就给幼儿打开了思路。而后，再以原故事为范例，引导幼儿置换地点、角色、方法，幼儿便能很自然地编出新故事来。第二，问题的设计。问题是引导幼儿发展想象和思维的一把钥匙，只有设计得恰到好处，才能铺平创编故事的路。如仿编故事《一把伞》，我设计了一系列问题让幼儿思考：小兔为什么拿伞？拿伞时遇到什么事？怎样用伞解决问题？幼儿编时可自然套用故事结构，其中怎样用伞解决问题是编的难点和重点，为了便于化解难点，我将“说说伞的用途”放在活动的第一部分，既能激发幼儿思维的积极性，互相启发，又可为解决问题埋下伏笔，使后面编的过程顺利进行。孩子们情绪很高，争先恐后地回答，伞可以挡太阳、挡雨、勾东西，还可以当爬杆、武器、拐棍、小船、降落伞等等。有了这样的思路，多数孩子能编出完整的故事，而且讲得很生动。值得注意的是，创编故事应采用由易到难的方法，如先给幼儿提供一些不完整的故事，引导他们补充缺少部分，进行续编故事，再根据故事结构进行仿编，最后可根据一个主题，如“小汽球”、“积木碰倒以后”，或根据各种声音录音片段，与幼儿一起讨论构思，进行创编故事。

　　2、鼓励幼儿自主表演故事。

　　故事表演是幼儿喜爱的一种活动，本身带有自发性和创造性，幼儿在表演中不是机械地直接再现作品，而是运用已有的知识经验，通过头脑的加工，进行再造想象和创造想象，可以充分发挥幼儿的主体性。鼓励幼儿自主表演故事，能促进幼儿创造力的发展。

　　（1）组织幼儿不分角色、同步自由表演。 我们在全班幼儿初步熟悉故事后，改变传统教法，让幼儿听老师旁白或故事录音。随故事情节进展尝试进行不分角色的同步自由表演（即故事情节出现哪个角色，幼儿就表演这个角色），收到了较好的效果。例如：在《小铃铛》故事中，有一个描写小帽落水、小动物想救的片段，让幼儿不分角色、同步表演后，可谓是百花齐放、精彩纷程。全体幼儿都进入了表演情境，按各自理解表演小猫的角色，或蹲或立，或东看西瞧，或摆弄铃铛等等，幼儿的表情、动作摆脱了“模仿”的束缚，有了发挥想象的空间。