在这方面，我抓住优优的特长——形体训练时她的动作非常到位。让他爷爷每天提早些将优优送入幼儿园，并多次让她在晨间形体训练活动中，充当小老师的角色，带领大家一起练习，从一开始的“无声练习”到“有声练习”，再到边做动作边大声喊拍子。在练习过程中，我多次表扬、鼓励她，小朋友们也都非常敬佩她，慢慢地她的脸上露出了自信的笑容。

　　又如：我班有个新生“婷婷”，她刚来园时什么事都不愿意做，更别说与伙伴们游戏了。每当她的目光触及我们老师的目光时，就会显出一丝恐惧的神情。有时，我主动想和她聊聊，她也不愿意，即便站在你面前，她也是一声不吭。于是，我便在各种场合找机会接近她，偶然发现她和其他小朋友一起游戏、活动，我便微笑着赞许她，表扬她。渐渐地，在我的带动下，她也慢慢地学会了交往，有时她还会主动与我谈话。

　　2、帮助孩子树立交往的自信。

　　自信心的培养对于抑郁类的幼儿来说是极为必要的，有位哲人说：“自信心是每个人事业成功的支点，一个人若没有自信心就不可能大有作为。”有了自信心，就能把阻力化为动力，战胜各种困难，敢于夺取胜利。每个幼儿都有自己的优点、长处，对于那些性格内向、不善与人沟通的幼儿，教师要善于发现他们的“闪光点”，对于有交往障碍的幼儿在交往中取得的点滴进步，要给予及时的赞赏和鼓励，赏识他们的努力，使幼儿感到通过自身的努力是能够成功的，从而树立他们交往的自信。如：我们班的“睿睿”，她的性格比较内向，不善交往，整天很少能听见她的声音。可是，经过我仔细观察，发现她做事特别认真，平时喜欢默默地帮助别人，有时还喜欢自得其乐地哼上一曲，唱得还挺不错。于是，我注意抓住机会表扬她，当看到她默默地帮助别人，就在集体面前表扬她；当听见她用优美的嗓音演唱时，便让班里的小朋友在旁欣赏，她的歌声使大家情不自禁地为她鼓掌，在大家的掌声和老师赞许的目光里，“睿睿”脸上露了微笑和自信。慢慢地，她拥有了更多的好朋友，不论在自由活动，还是在区域活动中，时常会出现她与同伴一起玩的情景，她变得爱交往了。

　　二、建立生生“连心桥”，引导孩子好交往。

　　1、在自由活动中，教师可为幼儿提供许多活动材料，并有意识地提供一些需要与别人共同协作才能玩的环境。如：棋类、角色、故事表演等材料，让幼儿自选活动内容，自由组合，在活动中逐渐培养交往意识，学会与同伴友好交往。

　　在幼儿园里，我们常可以看到类似嘟嘟和优优式的孩子。她们喜欢待在一起,在与好朋友的交往中享受着友谊的温暖。我认为孩子这样的友谊是纯真无瑕的，老师应给予赞赏和保护，让孩子享有来自心灵的快乐。孩子有选择朋友的自由的权利，只要这种选择无损于孩子的身心健康，老师理应加以尊重，以赞赏的眼光来看待他们的友谊，切勿粗暴干涉。

　　同时，由于孩子年龄小，他们的选择又是片面的，所以，过窄的交友，失去参与集体活动的快乐，造成交往经验的缺失。然而，年幼的孩子往往没有这样的自我认识，需要成人的引导。在实践中我发现，对于沉溺于两人交往的孩子来说，单纯的鼓励性语言缺乏吸引力，使用带有比赛性或任务性的语言效果会更好。如在集体的结伴的游戏中，可采用比赛的形式，要求幼儿每次找到一个新朋友合作游戏，比一比谁的朋友最多。这样，嘟嘟和优优愿意找其他小朋友一起玩。再如，给嘟嘟和优优布置任务，让她们各自找一个新的伙伴，合作完成某种活动，嘟嘟和优优一定会乐意接受，她们完成任务的过程也是找到新朋友的过程。相信通过多次的交友体验，嘟嘟和优优定会感到集体生活更精彩。

　　2、选择有针对性的教育活动。

　　孩子们的交往能力不是与生俱来的，而是通过学习逐步发展的。教师可以通过有针对性地开展教育活动，有意识地结合平时幼儿交往中发现的问题，利用教材进行教育，并通过一些交往的情境，如：扮演角色、榜样学习等特定的情景，发展幼儿的交往能力。如：根据某些孩子想独占玩具而争吵打架的现象，教师可采用情景表演的形式让幼儿比较，有了玩具大家一起玩好，还是一个人玩好，可以让幼儿讲一讲、评一评，再引导幼儿学一学做得对的小朋友。经过表演，让幼儿理解有了好的东西要大家一起分享的道理。教师还可以编一个故事：“大家都想玩的玩具坏了”，通过让幼儿听故事、扮演故事中的角色，组织幼儿讨论：玩具坏了怎么办?抢坏了玩具大家的心情会怎么样?想玩的玩具只有一件，但大家都想玩怎么办?商量的语言应该怎样讲?教师也可以有意识地请争玩具的孩子扮演故事中的角色，让他们懂得好的玩具大家一起玩、轮流玩，共同游戏时要遵守规则。