三、参与性教师自始至终要与学生一起投入游戏，平等地成为游戏中的一份子，千万不要做局外人、旁观者。《国家数学课程标准》提出：数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程，学生是数学学习的主人，教师是学生数学学习的组织者、引导者和合作者。小班课堂中的游戏教学法，要求教师的身份必须既是指导者，又是参与者，应该和学生一起唱歌，一起跳舞，一起游戏，融入到学生中去。教师在与学生一起参与游戏的过程中，要不断地对学生进行启发、引导，学生一旦发生错误，教师不应马上打断，而应在游戏结束之后才予以指正。在送玩具回家时，学生最喜欢和我一起参加“乘车游戏”，游戏之前，教师需要准备一些司机头饰和各种形状的塑料玩具，把它们发到每个学生手中，游戏开始了，得到司机头饰的学生就当小汽车司机，戴上头饰神气地站到指定的地方，我一般也是戴上头饰当“小司机”，四个头饰上分别画上长方形、正方形、圆形、三角形。拿到玩具的小朋友就根据自己认为的形状去乘坐不同的“汽车”，全部上车之后，由司机验票，乘错车的被罚下车，验票结束之后，司机就带领乘客在音乐声中“坐车”，因为有我的参与，所以孩子们显得特别兴奋，他们都想坐上我的车，都为能跟老师一起做游戏而感到自豪。

　　四、迁移性在游戏教学的时候，教师要注意保护、保存、合理利用学生们在游戏过程中生发的学习兴趣与能量，因势利导，及时迁移，形成学习效益。游戏结束之后，要让学生自我总结、体会、交流游戏所得，形成抽象认识，以提高学习的自觉性和愉悦性。因为设计游戏的目的是为了让学生在游戏过程中求得知识，如果忽略了这一目的，游戏也就变成了玩，变得没有任何意义。所以教师一定要注重游戏的过程，在游戏的过程中注意加以引导调控，使游戏真正地能刺激学生学习的主动性、积极性，为课堂教学服务。

　　（二）重视把趣味数学融入到小班日常生活中去。

　　小班幼儿由于其年龄和心理特点,尤其喜欢游戏活动,而数学由于其学科特点,相对而言比较抽象和枯燥,如果将数学知识融入到小班日常生活中去,让幼儿在玩中学,在动中学,就既可满足幼儿的心理,又可很好地完成数学教学目标。于是我在组织小班数学活动中，我着手进行了数学知识与日常生活相结合的实验，结果表明，让幼儿在游戏中学数学比单纯的数学集体活动和操作活动的效果更好，现将我所作的日常游戏活动归纳如下：

　　一、收积木中得到数学知识。

　　早晨来园，很多幼儿都有一项固定的桌面游戏，搭积木，在搭积木中，小朋友们会接触到各种图形，让他们说一说，我玩的是什么图形，我可以用什么图形搭成房子、小汽车、火车等等，从而对图形有了一定的认识，搭完积木后，必须把积木收好，于是我起了个“送玩具回家”这一活动名称，我规定第一、二组把积木放在绿色篮子中，第三、四组把积木放在红色篮子中，第五、六组把积木放在蓝色的篮子中，这不仅使小朋友收积木速度加快，做到有条不紊，还使小朋友对红、绿、蓝三种颜色有了很深地印象。从而有得到了颜色方面知识的巩固。

　　二、吃中学到数学知识。

　　日常生活活动在小班幼儿的一日活动中占了很大的部分，家长和社会上希望老师更多地关注幼儿的生活护理而不是学习，所以，将数学知识融入幼儿的日常生活中去也是小班老师必须面对的一个课题。为此，我设计了一些小游戏，如在吃牛奶、饼干时，由于幼儿大多关注吃这一活动，很多幼儿往往老师提出的小问题，都能很快答出来，此时真让我深深体味“民以食为天”的含义，我就尽量开发幼儿的智力，问些小问题，比如：今天的饼干是什么形状的，你还想让他变成什么形状，你吃了几块饼干，有的小孩就会小心翼翼地吃饼干，一会儿变成三角形，一会儿变成圆形，当然也变成了奇形怪状的饼干，不过，在这一看似平常而简单的吃饼干活动中，孩子对图形的认识有了更深的了解，在吃牛奶时有的小孩因为家里常喝，吸上一两口就偷偷扔掉，于是我就问小朋友，哪个小朋友喝牛奶一口一口地吸并和饼干一起吃完的，你吸了几次，咬了几次饼干，谁吸牛奶认真的，到老师身边来数给我看，老师奖给他一朵大红花，这下小朋友们喝牛奶可认真了，这不仅教育了孩子喝牛奶要认真，还让孩子学到了认真点数的方法，何乐而不为。