3、注重操作过程的指导。操作过程和效果是不可分割的统一体，注重过程的目的是为了获得良好的效果，良好的效果形成于合理的过程之中。如我在教    数学按大小排序和匹配，操作前：我通过说明给小狗排队时，必须做到排得整齐外，还必须说出你是按照从大到小排队的，还是从小到大排队去贴大小标记操作规则，还提出了在给小狗排队时注意做到速度快，动作轻事项，指导幼儿能独立有效地去操作，使幼儿的“做”成为探索、发现的过程。在操作中：(1)鼓励幼儿主动积极地探索和反复尝试，在操作过程中，幼儿发现很难说清楚最大的，大的然后直接说到小的，最小的，我让他们反复尝试，开始时，比较聪明的孩子能区分出来，后来，慢慢地，大多数孩子能区分出来。对接受能力差的孩子在区分大的、小的上必须进行个别辅导，这样才能使孩子完全掌握。(2)有针对性根据幼儿的不同水平进行个别指导，并给予足够的时间，帮助其克服操作中的困难，防止包办代替，使微观指导落到实处。在给小狗送骨头时，由于有的孩子没听清楚必须也要按照狗的大小给送骨头，我耐心地告诉他们，最大的应该吃什么样的骨头，然后，大的应该吃什么样的骨头呀，……而没有直接帮他们送骨头，孩子通过自己思考最终送对了， (3)关注幼儿所进行的每一个活动，每一个环节的紧密联系，宏观地调整、控制教育过程，切实发挥教育的主导作用与幼儿的主体作用。

　　4、在操作过程中养成边讲述边操作的好习惯。

　　数学操作活动不仅能发展孩子的动手能力，培养认真、细心、坚持到底等良好行为习惯，通过实践，我深切体会到操作活动对孩子语言发展也有着不可低估的作用。为此，我就一直非常重视幼儿的操作活动，特别是在操作过程中的讲述活动，首先，操作活动前的讲述活动。在操作活动开始前，我通常组织的是一个观察讲述活动。主要让孩子了解要参加的操作探索活动材料，构思自己的操作方法，并试着讲述自己的操作过程，从而，更进一步帮助广大孩子熟悉材料，理清操作过程及方法，为操作活动正式开展奠定良好的基础。其次，让孩子参与活动的准备工作。从活动材料的收集，辅助材料的准备等都让孩子参加。由于孩子自始至终都参与了活动，因此他们有很多话需要和同伴交流，和老师探讨。这样丰富了讲述活动的内容，提高了孩子参与讲述活动的积极性，从而更好地刺激孩子语言的发展。接着我创造一个讲述的环境。孩子只有在一个平等、民主、充满安全的环境中，才能进行大胆的语言讲述，才能进一步促进孩子语言能力的发展。特别是较“皮”的孩子，规则意识不是很强，有的孩子喜欢插嘴，这些喜欢插嘴的孩子大部分淘气、顽皮，但思维很活跃，这本身虽然并不是优点，但说明孩子有很强的讲述意识和讲述能力，他们往往能够带动其他孩子的讲述意识，激发他们的思维范围，活跃课堂讲述的氛围，我想：有时候孩子通过讲述之后，思维与思维的碰撞也会产生创造的火花，从而更进一步促进孩子语言及其它方面的发展，所以我觉得应该为每一个孩子创设一个敢说、想说的环境。这样才能促进孩子语言及其他方面的发展。在操作活动中应该允许孩子自由讲述，表达自己的创作意愿、制作方法及问题。原来我们总要求孩子轻声和自己旁边的小朋友说。但通过实践我发现这只能满足一部分孩子的发展需要，并不能满足所有孩子的发展需要。有时，孩子的交流更乐意和能力发展和自己差不多的同伴，或者稍高于自己的同伴交流。而每一次活动，孩子的发展情况也都是不一样的。因此即使老师把自认为发展差不多的孩子安排在一起，那也不能满足孩子的发展需要。他也会在全班内寻找自己交流合作的同伴。因此，我也愿意在操作活动中，让孩子找自己的好朋友说。声音大一点，闹一点，也无关紧要，反正有老师的调控。我想：只要有利于孩子发展的，都愿意去尝试，去满足孩子的要求。当然，在操作中更注重的是一种个体与个体以及小集体之间的交流活动。主题必须是围绕操作活动的，这是一个关键。在这一讲述活动中，教师注重的是引导，引导孩子围绕主题进行交流、讲述，同时完成操作活动。最后注重完成操作活动之后的讲述。孩子的观点和成人的观点总是不一样的，但在实际活动中，有时，孩子在操作活动中所表现的思想内容，并不是老师所知道或想到的。而孩子的创造由于得不到老师及时的认可，便会挫伤孩子的自信，因此，我很重视操作活动之后的讲述活动，特别是相互评价活动，把说的机会给了所有的孩子，让每一个孩子都有机会和老师或同伴讲述自己的心里话。