从上面的案例中可以看出，班中的这名保育老师不仅照顾好幼儿进餐、搞好卫生，又做有心人，结合教育让凡凡改掉坏毛病，养成好习惯，这正是突出了保中有教的保教结合原则。

　　3、保教结合在游戏中的体现

　　3~6岁的幼儿，游戏是其基本的活动，对幼儿的发展是不可或缺的。如："娃娃家"游戏、体育游戏等等。在游戏的过程中教师会时常通过具体的事例提醒幼儿注意安全、讲卫生，让幼儿自发的遵守。通过开展类似的大量的游戏活动可以培养幼儿的自信心，以及认识能力、动手能力、交往能力、相互合作的能力等，同时保护幼儿的安全、愉悦幼儿的心情，也让幼儿锻炼了身体、增强肢体协调能力。这既体现了"保"又体现了"教"。下面举一个具体的例子加以说明：

　　案例二

　　小班的体育游戏"大力士"。在活动中，幼儿排成三队站在白线上，排首位的幼儿就要抱一根大木头往前走并绕过小红旗回来，把大木头交给下一位幼儿并拍拍他的手，然后下一位幼儿继续进行游戏。回来的幼儿就排到队伍后面。在活动过程中教师会提醒幼儿要一个跟着一个排队进行游戏，在交换时记得击掌。并时刻提醒幼儿注意安全。

　　从上面的案例可以看出，在"大力士"这个游戏中，教师不仅教会了幼儿搬大件物体时的技巧、方法，让幼儿学会排着队一个跟着一个进行游戏，会遵守规则，而且锻炼幼儿的平衡力、臂力。这正是把保教结合很好的结合在一起。

　　（二）幼儿园在保教实施中存在的问题及原因分析

　　上文中笔者谈到了保教结合原则在幼儿园的教学、生活和游戏中的大量体现。总体看来，大部分幼儿园的保教工作是做得较好的，但是，笔者也发现了一些疏漏和不完善的方面。这些疏漏和不完善的方面具体表述在如下：

　　1、保教结合不够透彻

　　上文笔者曾谈到某中班保育老师寓教于保，帮助凡凡改掉了进餐中撒饭粒的坏习惯，这是一位非常优秀的保育老师，但就笔者了解的情况来看，这样优秀的保育老师在幼儿园中只是少部分。大部分保育员在保育过程中只侧重于保护幼儿的身体的健康和发育，缺乏教育性。此外，保育老师和带班老师的互动也很少，大部分都是各自忙各自的，很少共同配合致力于促进幼儿的发展。

　　造成以上问题的原因主要是： 幼儿园管理中对保教结合没有详细计划，造成落实困难； 人事制度对保教管理的划分，包括对他们的要求、待遇等诸方面的不同，强化了保育与教育工作的区别，在很大程度上导致保中无教、教中无保的状况； 保育老师的教师素质有待提高。

　　2、幼儿心理发展不受关注

　　经过笔者与老师的谈话发现，许多老师认为幼儿健康就是身体健康，能吃、睡得好、少生病。他们重视幼儿的身体健康和安全，却忽视孩子的心理健康。《幼儿园教育指导纲要》指出，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。从幼儿自身来说，由于幼儿受家庭、遗传、环境、社会等诸多因素的影响，幼儿形成了独立性差、任性、心理脆弱、自卑、缺乏合作意识等诸多心理问题。幼儿的心理健康教育就应该针对个别有心理问题的幼儿实施引导教育，促进幼儿心理健康发展，但据笔者观察和了解，幼儿园针对心理的相关措施甚少。从教师的角度来说，教师对幼儿的忽视、不正确的批评、惩罚行为、教师自身不良素质等往往会让幼儿在潜移默化中形成一些问题心理。然而幼儿园中最常发生的就是教师用不正确的语言批评孩子，而不正确的批评往往给孩子带来更多的心理伤害。具体体现见下面的案例：

　　案例三

　　明明是该园小班的幼儿。他是一个很腼腆的孩子，在班上他很少说话。老师也很少搭理明明。在绘画课上，明明用心的画好了一幅画，他高高兴兴的把画拿给老师看，可老师一见到画就说："哎呀，难看死了！"，那天，明明在幼儿园一直情绪低落，老师也不管他。接下来的一连几天，明明都没去上课。明明的父亲要送明明上学时，明明总是找借口拖延时间。起先父亲以为是和小朋友闹矛盾，以为过几天就好，连几天下来，父亲觉得不对劲，最后追根究底问起为什么不想到幼儿园时，明明才说："老师不喜欢我，我不想去幼儿园了"。