简析：家里都是一个孩子，过度的宠爱是有可能的，但在教育孩子时，老师和家长应该经常沟通，为孩子着想，商量出对各个孩子最适合的教育方式。但徐子骞的家长，对徐子骞的教育就是"放养式"教育，只要孩子要，他们就给。

　　由此可以看出，在相同的幼儿环境，不同的家庭环境下，幼儿的发展也是各不相同的。这样的现状形成的原因，我们同样可以由此得出：

　　1.老师虽然懂得与家长沟通的道理，但在实施上并没有深入。我认为，家园共育不仅是幼儿园和老师的责任，更是家长的责任。虽然有很多家长还没有意识到这点，但是身为老师，应该与家长时不时的就灌输家园共育的思想，可以专门为了家园共育弄一块区域，让孩子和家长都可以将目光放到家园共育上。

　　2.幼儿虽然年纪小，语言表达能力不清楚，做不到成为幼儿园和家庭的沟通桥梁。

　　3.家长总是很繁忙，能抽给孩子和幼儿园的时间太少，不重视幼儿园的教育，只认为是孩子和孩子在一起玩。

　　3.1.3幼儿在家园共育下的发展状况及特点

　　由于小（二）班的幼儿家园共育的程度不同，我将其分为三个层次来解析。

　　（一）家园共育程度较低

　　大多数是父母工作较忙，没空接送孩子，由保姆或是老人照顾。与家长的沟通很少，或是即使沟通也不见有效。

　　案例十：段锦沐是班上最小的孩子，才满三周岁，奶奶负责照顾他。由于年纪最小，在很多方面的能力都较差，老师和奶奶交流说出问题时，段锦沐奶奶永远都是说一句话:"我家段锦沐年纪小，没办法。"其余的什么也听不进。

　　简析：许多家长不把幼儿园当做幼儿教育学习的环境，只当是另一个生活环境，就像家里一样，不要求孩子学会动手做事，只希望孩子可以舒舒服服的在幼儿园里玩。在家有奶奶照顾，在幼儿园有老师照顾，不要孩子自己动手。久之，对孩子的宠爱越来越厉害，对孩子的学习造成影响。

　　状况及特点：这类孩子的发展情况都较差，生活和学习能力都很薄弱，有时候甚至不能够理解老师说的话，本一些自己可以完成的事都需要他人帮助，在个性上，显得暴躁、不稳定、没有礼貌。

　　（二）家园共育程度一般

　　部分幼儿是由父母接送照顾，部分幼儿由老人照顾。这部分的家长，工作也很忙，但总是愿意抽空与老师聊一聊，但是实质上做的事几乎没有。

　　案例十一：周亿涵的家里是做生意的，妈妈每天接送，大多数情况下都会和老师聊一聊孩子的情况，一次说到周亿涵上课太被动时，她也说这孩子是很内向，但是说到如何改变这一现象时，周亿涵妈妈只是点点头，紧接着说，没时间，表示有心无力。

　　简析：周亿涵是班上很乖的孩子，在生活和纪律上，不要太过操心，但在孩子的性格培养上，需要多下功夫。性格培养和家庭教育有紧密的联系，老师希望可以与家长一同改变和培养孩子。

　　状况及特点：这类孩子多数属于安静乖巧，容易控制的群体。在生活和学习方面需要老师家长的指导，在帮助下，可以完成事情。愿意自己尝试新鲜事物，能力虽不是最好，但性格较好。动手能力可以慢慢培养并提高。

　　（三）家园共育程度较好

　　这部分的家庭都是注重幼儿教育学习情况的，与老师的沟通最为频繁，经常参与教学活动，对班级主题很了解。

　　案例十二：在吃完点心后，老师准备上课了，赵雅婷走到钢琴旁，搬出了老师的椅子，在我说了谢谢后，请她回座位，她立刻回到座位上，并且坐得特别端正。

　　简析：赵雅婷是班上最能干的，像个小班长一样，不论是学习上，还是生活上，动手能力都很强，甚至可以超越一些中班的孩子。她交的作业也是非常认真的，看的出父母对孩子的学习很用心，这样的孩子都可以在幼儿园得到更多的锻炼。