2. 教育内容涉及多方面的"小学化"现象

　　首先，分学科学习小学内容，开设写字、拼音、算术、英语等课程，教授奥数、珠心算等幼儿难以理解的课程内容，甚至提出"认读1000个汉字，背诵60首古诗，熟练进行100以内加减运算"等教学目标。

　　其次，统一使用教材和教辅材料，满篇的文字，很少有图画，这些都毫无趣味，完全背离了幼儿认知规律；以举办双语班、兴趣班、特长班、实验班、蒙氏班等为名进行小学化教学，提前学习文化知识和开展超越儿童发展阶段的强化训练活动；幼儿户外活动场地严重不足，不能满足幼儿探究、游戏、运动的需要；玩具、游戏材料、操作材料缺乏，无法开展幼儿游戏活动；不按规定年龄编大、中、小班，不根据幼儿年龄阶段组织相应活动。

　　再次，不遵守幼儿园一日活动规范，执行小学作息时间，按小学课表上课，上午3~4节课，下午2~3节课，按每节课40分钟上课；给幼儿布置写、读、算、背等家庭作业，进行文化知识考试，一些小学对入学儿童进行面试，按文化成绩高低录取入学。

　　活动组织形式也同样违背幼儿园以游戏、活动形式体验学习, 采取分科、讲授、单纯的知识技能训练和班级授课的教学形式。

　　3.组织形式过于规整

　　不少小学附设学前班或附设幼儿园，没有独立的符合幼儿园标准的园舍场地，按小学生班额甚至超班额人数编班，有的一个班人数多达六七十人；按小学教室的方式编排座位，前后座椅拥挤不堪，幼儿完全没有活动空间，并且用小学生行为规范来约束幼儿。例如在新生刚入园时，按照小学生排座位的方法安排幼儿的座位，将课桌从前到后一排排的摆好，两名幼儿一桌。上课时要求幼儿小手背后，静坐十分钟，过程中，若有幼儿说话或有小动作，将其静坐时间延长，待幼儿全部按要求静下来为止。接下来，教师就给幼儿讲常规，要求幼儿要听老师的话，不许和老师顶嘴，上课要专心听讲，不许搞小动作；听课时小手要背后，坐姿要端正；回答问题要举手，不能随便讲话。以及采用"粉笔+黑板"的小学教学模式，老师讲，幼儿听；老师问，幼儿答；老师演示，幼儿看，进行填鸭式知识灌输。

　　4.教学方法与一年级类似

　　采用班级集体授课的模式把孩子们圈在课堂里强调纪律,由教师讲学生们听,学生很少有游戏和户外活动。园长、老师片面追求知识和技能, 而忽视儿童社会性发展、良好行为习惯的养成、身体健康发展、创造力培养和个性培养；在幼儿园活动结构上, 漠视儿童保育和教育并重的原则, 破坏儿童学习、休息、生活的均衡性,儿童身体发育得不到保证。

　　第三章 "小学化"现象出现的原因

　　"小学化"现象的原因诸多，表现形式多样, 在观念层面，主要是受传统的儿童观、教育观和人才观的影响；在操作层面，主要是部分教育行政部门对幼儿教育未予以应有的重视，以及学前教育学科的不成熟导致的学科目标指导不到位，这一现象的出现部门领导、教师及家长均有责任。

　　1.教育部门对幼儿教育指导、监督力度不足

　　面对日益严峻的小学化倾向，政府教育部门所起的作用微乎其微，或者是视而不见，或者是予以默许，总之不见教育部门对这种错误倾向予以制止和纠正。更有甚者，一些地方的教育部门还从活动组织、评奖、职称评定等方面不自觉地为幼儿教育小学化倾向推波助澜。

　　2.园所内部办园宗旨不端正

　　许多自负盈亏的公办幼儿园及一些私立园不是真正把培育全面发展的幼儿、促进幼儿身心健康成长作为办园的宗旨，而是一味"向钱看"，为了多收幼儿、多赚钱，这些幼儿园一味迎合家长望子成龙和拔苗助长的心理，不顾幼儿的年龄实际、身心实际、接受能力实际而开设一些不该开设的课程，向幼儿提出过高的水平要求，以求幼儿拿出学习成绩来，满足家长的虚荣，并以此作为"办园成绩"向社会炫耀、提高本幼儿园的吸引力和竞争力。