3.幼儿园教材脱离实际

　　纵观我们的幼儿园教材，不管是书店发行的还是教育部门征订的，不管是统编的还是地方编写的，不管是权威性的还是"出身低微"的，大都在量方面偏大偏多，在度方面偏深偏难，严重脱离幼儿身心实际和认知能力实际。这样的教材，实际上就是幼儿教育小学化的"总指挥"。调研中了解到，我国人教版的教材，小学一年级语文拼音才40多个学时，基本一个月学完，后边的课文内容太多，识字量太大，数学的难度也过大等。如果没有上过学前班，或在幼儿园也没有接受过拼音、识字、数学、英语等小学一年级知识教育，上小学一年级时是跟不上正常学习进度的。

　　4.教师业务素质偏低

　　一部分幼儿教师对自己所从事的幼儿教育缺乏理性思考，对幼儿教育的宗旨、意义和目的的认识若明若暗，甚至错误地认为只要将知识传授给幼儿就是正确的、成功的，传授得越多越好。他们并不懂得素质教育、全面发展、幼儿身心特点及教育规律。他们拔苗助长的做法不但不能真正帮助幼儿学习知识，反而为幼儿健康成长设置了障碍。老教师虽然教学经验丰富、工作热情高，但在培养幼儿舞蹈、音乐、绘画等艺术方面力不从心。而民办园的最大难题则是师资问题，幼儿教师素质迫切需要提高。

　　5.幼儿家长和社会对幼儿园的评价标准发生偏差

　　许多家长不想让自己的孩子输在起点上，让孩子过早的入学，他们由于受"应试教育"的影响，以致思想观念守旧，在他们心目中知识的掌握程度是衡量孩子成才的决定因素，要求幼儿提前学习小学的知识，学习读写算；有的则侧重于对幼儿的行为要求及教育形式的小学化，认为上学自然要学知识，哪所幼儿园所学知识多，就把小孩送到哪所幼儿园去，以自己的小孩所学知识多作为炫耀的资本，津津乐道，其喜洋洋。

　　社会舆论也普遍以所学知识多少作为评价幼儿园好差的标准，迫使大部分幼儿园为了生存和发展而走上了幼儿教育小学化的道路。

　　第四章 "小学化"现象的弊端及危害

　　对幼儿进行小学化教育是一种摧残，危害是多方面的。不仅有身心危害，而且会养成不良的学习习惯、得不偿失。幼儿认知力、理解力还没有达到小学生的水平，提前学习小学知识，只是一种短期效应，从长期看作用不大。实践证明提前学习的幼儿只是在小学一年级时略显其优势，随着年级的增加，这种优势就不明显了，到了高年级几乎与其他孩子没有差别。所以，提前学习只能使幼儿一时领先，让孩子在学习上体会到的是一种由高峰渐渐滑向低谷的感觉，这样会挫伤孩子的自尊心，体会不到学习的快乐。

　　1.危害幼儿身体健康

　　从生理上讲，学前阶段的幼儿正处于长身体的阶段，机体和神经系统都还比较弱，长时期地伏在桌子上学习，孩子得不到活动锻炼。幼儿大脑的完整发展本身需要多方面的刺激，有了这些刺激才能使脑功能各区的神经细胞不断地形成复杂的联系，单项内容的训练不利于大脑的完整发展。这种教育方式剥夺了幼儿游戏和动手操作的机会，幼儿也就失去了大脑神经元受到丰富刺激的机会，阻碍了神经元的生长，进而阻碍了大脑的发育。

　　"小学化"教育方式只重视幼儿的智力发展，尤其是只重视幼儿写字、算题等单项内容的训练，幼儿的大脑没有机会接受更需要的刺激，这会影响幼儿大脑健康发育。由于一些家长只着眼于让孩子获得知识，忽略了孩子用眼卫生，造成孩子视力下降。不仅如此，如果强制幼儿长时间的集中注意，大脑容易疲劳，会给神经系统造成过多负担，孩子会变得表情呆板；过早过多的进行规范性、重复性学习，不利于孩子肌肉、骨骼的发育，会导致幼儿近视、驼背、消瘦等身体上不良症状的产生，会造成神经系统的伤害。有的园所把幼儿封闭在教室里，束缚在座位上，限制了幼儿活动自由，使幼儿缺乏肌肉和骨骼运动、心肺功能缺少应有的锻炼，身体发育受到阻碍。