研究后2056123638

　　从表二看出：研究后幼儿在美工活动中的创造力,想象力,自信心状况和研究前相比有了较明显的提高,尤其是自信心强的幼儿占56%,自信弱的幼儿从原来的22%到8%,大胆创造想象的从11%到36%,这说明幼儿的表现力有了很大提高.

　　研究前教师的教育行为有些偏差,教学方式过于传统,课堂教学以教师讲,幼儿听为主,没有放开幼儿的"手脚",没有给他们创设协商与合作的环境,以致作品也只能按教师的思路向同一个方向,同一个角度发展,从而作品千篇一律,毫无创意可言.

　　研究后教师在自身的教育行为上有较大的改观,改变了传统的示范--模仿式为主的教学方法,单纯性的示范,模仿很容易使幼儿善失直觉形成概念化的表达方式,这对幼儿自主性的发展是不利的.为了培养幼儿在美工活动中能充分自主表现自己对周围生活的认识和情感,以及兴趣和能力,教师制定了相应的指导策略和评价策略.

　　（一）指导策略

　　(1)言语指导策略.

　　幼儿美工活动离不开教师的言语指导,教师可灵活运用幼儿的言语来解释美工技能.

　　(2)陈述补充策略.

　　运用这一策略的目的在于保护幼儿的自尊,多给幼儿一些肯定,表扬和鼓励.即使幼儿的作品杂乱无章时,教师要为幼儿提供解释创作内容的机会.

　　(3)揭示问题策略.

　　在指导过程中教师还需具有敏锐的洞察力,善于及时发现幼儿的点滴进步和创新灵感,推动他们有更新的创作.

　　（二）评价策略

　　评价是教学活动的重要一环,他可以帮助教师进一步了解幼儿的表现,便于教师更正确地指导幼儿进行创作.正确恰当的评价是对幼儿表现的一种肯定,能激励幼儿更积极地投入下一次的创作.教师在评价过程中要注意保护幼儿的自尊心,在此基础上引导幼儿再认识,再提高,再发现.再此,我们常使用以下三种评价方式:欣赏式评价策略,分层次评价策略,完善式评价策略.

　　六、研究结论：

　　通过研究表明：美工活动不是美术课的简单拓展和深化，它是在教师指导下的、以幼儿活动为中心、全体幼儿共同参与并在活动中自主发展的课程，最大宽度的调动幼儿自主活动，使幼儿在动中学、玩中学、乐中学。

　　1、强调活动

　　美工活动不同于一般课堂教学的活动，强调以活动为主，教师必须立足于让幼儿自己去活动，突出了幼儿活动的自主性、自愿性和活动的灵活性，使幼儿在活动中不断激发主体意识，积极发挥主观能动性。如我在带小朋友参观了南门繁华的步行街后，孩子们把各种纸盒做成了精汇商场，用两只大的牙膏盒子中间夹一个泰诺林盒盖起了邮政大楼，用洋河大曲的盒子盖起了农业银行，又用了电蚊香盒加一个小药盒做成了老凤祥银楼，一条美丽的大街诞生在孩子们的手中，活动中孩子的自主性、自愿性得到充分发挥，使整个过程成为幼儿不断探索，不断创造的过程。

　　2、强调自主。

　　幼儿的自主性是能动性的基本内容和本质特性。在活动过程中，教师由知识的传授者变为幼儿的情景活动,操作活动,思维活动的"引导者"和"促进者".如教师在指导幼儿活动时要充分尊重孩子的独立思考,独立创作的主动性,积极性,这样才符合教育要求,教师应善意地接纳一切孩子的作品,鼓励他们大胆创造,在指导上可以用"谈谈你为什么这样做"来代替"不应这样做,应那样做"就是做的不象也没关系,仍然要发现积极的因素,尽量找好的地方,表示教师的赞赏,以增加孩子创作的兴趣和信心.

　　3.强调自悟。

　　活动有所得,贵在自我领悟.幼儿在活动中进行观察思考,然后产生认识,不光是一个感知的过程,更重要的是一个分析,判断,推理的过程.在过程中着重于幼儿自己做，避免遇到问题、困难让教师代替。如：小明想到用半个旧的乒乓球做一盏台灯，找不到乒乓球，请求我帮助，我就鼓励他自己再动脑筋，看一看有没有其他替代品。过了一会儿，他高兴地说："我有办法了！"他找到了一只透明的塑料杯子，一段铁丝和一个可以做底座的小盒子，用它们作成了一只逼真的小台灯。我笑着赞许他。