上述各类幼儿园常见的文学作品各具特色，因此，围绕文学作品教学开展活动，就应该注重每一类作品的特点，从每一个具体的文学作品出发，去引导幼儿学习、理解这个文学作品。

　　2．整合相关的学习内容幼儿园的文学活动从文学作品教学出发，常常整合与其相关的其他学科内容的活动，使得幼儿有更多的机会认识某一个文学作品中表现的社会生活内容，促进他们对作品的感知理解。这是幼儿园文学活动的另一个基本特征。

　　一首儿童诗或一则童话，对幼儿而言，往往意味着不同层次的学习。聆听或阅读、理解文学作品是第一层次的学习。借助语言文学作品来认识周围的世界，这是第二层次的学习。文学作品是语言的结构体，幼儿在学习各种语言符号和概念，认识文学作品所展示的生活的同时，还可以感受到艺术结构语言符号的不同方式，这是又一个层次的学习。

　　要真正帮助幼儿顺利通过上述三个层次的学习，把握文学作品深厚的内涵，仅仅向幼儿讲述故事诗歌等作品内容是不够的，有必要在幼儿接受一个具体作品的内容后，进一步开展与这一具体作品内容相关的活动。就以童话《金色的房子》为例，在幼儿熟悉了故事内容之后，开展表演游戏活动，让幼儿体验理解作品人物心理；继而让幼儿画一画“我的房子”，谈一谈“如果我有一座金色的房子”。毫无疑问，这些相关的活动将有利于幼儿感知和理解文学作品，也有利于幼儿语言以及其他各方面能力的提高。

　　文学作品本身是社会知识、认知知识和语言知识的结合物，任何一个文学作品的学习，都对幼儿这三方面的知识提出一定的挑战。我们在设计组织文学活动时，根据具体的文学作品整合相关学习内容，就为幼儿提供了在这三方面协调扩充经验的机会，帮助幼儿完成整个语言学习的调整。当然，在文学作品教学中整合相关的学习内容，是从语言角度进行的，必须以文学作品为基本出发点去开展活动，坚决摒弃那种表面热闹、无目的胡乱拼凑的“拼盘式教学”。

　　3．提供多种与文学作品相互作用的途径儿童的语言发展，是通过个体与外界环境中各种语言和非语言信息交互作用逐步实现的。因而，幼儿园的文学活动，应当着重引导幼儿积极地与文学作品相互作用，在这一过程中通过多种操作途径让幼儿得到发展。

　　用活动的形式来组织幼儿文学作品教学过程，意味着幼儿可以在动手、动嘴、动眼、动耳、动脑等各种途径学习中获得亲身经验。仍以《金色的房子》为例，幼儿不仅听了故事，看了图画，而且还表演了人物角色，体会故事中人物情感心理，再想一想、画一画“我的房子”，说一说“如果我有一座金色的房子”，这样幼儿获得多种与文学作品相关的交互作用的机会，也获得多种操作语言及非语言信息的经验。于是，动作表征、形象表征和概念表征三种水平上的练习，可以促使幼儿更有兴趣、更积极主动地投入到学习过程中去，也可以更好地帮助幼儿掌握学习内容，同时给幼儿发展提供更为广泛的机会。

　　（二）、文学活动的语言教育目标幼儿园文学活动的目标主要包括以下几个方面。

　　1．向幼儿展示成熟的语言，提高幼儿对语言多样性的认识故事、诗歌或其他的儿童语言文学作品，为学习说话的幼儿提供了成熟的语言样本，这些样本可以让幼儿模仿、记忆并创造性地运用到生活的其他场合里去。

　　（1）倾听各种语言句式。在讲故事、念儿歌的活动中，我们给幼儿的语言学习增加了接触理解各种不同句式的机会。在日积月累的过程中，幼儿潜移默化地掌握了各种不同的句式。从简单到复杂、由少变多，直到能够熟练地运用接近于成人口语的句法结构。

　　（2）倾听形象化的语言。在儿童文学作品中，我们常常会念到这样的语句：“稻穗儿一摇一摆的，好像在向小花点头……”“我觉得自己比洗了一百次澡还要干净……”等等。这些形象化的语言，能够更清楚、更准确、更具体形象地表达人对各种事物、人物、情境的思想和观点。学习这样的语言，毫无疑问属于幼儿语言学习的重要内容，能够帮助幼儿更好地理解和表述个人及周围的一切。