（3）倾听不同风格特色的语言。每个作家所写的语言文学作品，都带有一点特定区域、个人的、文化的语言特点，这些因素的总和，便构成了语言风格的多样化。

　　2．扩展幼儿的词汇量，培养他们自觉获取语言材料的能力幼儿学习的文学作品，是由各种词汇组合起来的语言艺术作品，学习文学作品，是扩展幼儿词汇，帮助幼儿掌握语言内容的重要途径。

　　在语言文学活动中掌握和运用新词。幼儿文学活动，不仅仅是让幼儿听个故事、念个儿歌，往往也为幼儿提供操作和表现语言的机会。对于某些词意比较复杂，并且有一定抽象意义的新词，通过动作和活动表现出词意，效果好于使用语言解释语言的教学方式，因而有利于幼儿的理解和记忆。当然，活动更有利于幼儿运用所学新词，在重复和动作过程中可巩固和掌握。比如形容人的表情的词“气愤”“恼火”“快乐”“不快乐”等等，在幼儿表演故事时就可以让幼儿用动作和表情表现出来。

　　3．培养幼儿善于倾听的技能在幼儿语言的发展过程中，学习做一个乐于听并善于听的人，是幼儿运用语言进行交往的重要方面。幼儿园的语言教育，包括了这样一个目的和内容，教师在日常的教学和活动里，应当注重培养幼儿听的能力。语言文学作品的教学，是与幼儿的“听”紧密联系在一起的，它给幼儿提供了有意识的、评析性的、欣赏性的倾听机会，并能在实践中培养倾听技能。

　　当我们给幼儿讲一个有趣的故事时，幼儿会屏声止息、安静地坐下来听。究其原因，语言文学作品的内容和形式都符合幼儿发展的特点，因而对幼儿具有较强的趣味性。选择合适的故事、童话和儿歌是培养幼儿有意识地倾听能力的必备条件。

　　教师在讲述故事或朗诵诗歌的时候，某一种手势、动作或其他体态语言也能调动幼儿的积极性，让幼儿共同参与文学作品的讲述和朗诵过程之中。比如讲《三只羊》的童话故事，教师可以在讲到羊爬山的时候让幼儿一起用手做爬山的动作。如此重复，直到作品讲完，幼儿都会集中注意地去听。

　　教师进行教学时，自己集中注意力，表现出赞美的态度，带领幼儿用自己的想象重新讲述作品，同样能使幼儿获得自然欣赏艺术作品的能力。

　　4．提高幼儿灵活而富有创造性地运用语言的能力儿童的语言发展既非纯粹天赋遗传，也不是后天的机械模仿所得，他们是在与人和环境的交互作用中创造性地学习语言的。鼓励幼儿创造性地运用语言，有着不可忽视的意义。文学作品在帮助幼儿创造性地运用语言方面能够起到以下几个作用。

　　为幼儿讲故事、念儿歌，实际上给幼儿极好的暗示，使之可以在愉快的体验中发展他们从文学作品中获取语言游戏的灵感，受到一种激励。像“滴嘟滴，滴嘟滴，马兰开花二十一”的游戏儿歌，或是“聋的听见了，瞎的看见了，瘸的赶不上”之类的滑稽儿歌，当然更能使幼儿饶有兴趣地诵读不止。幼儿创造性地运用语言，正是从积极地投入语言游戏开始的。

　　幼儿对语言结构的敏感性是在逐步地熟悉、理解文学作品的过程中发展起来的。但是，并不是故事听得越多，幼儿对故事结构形式的敏感性就越高。教师在教学中是否引导幼儿去注意感知文学作品的语言形式，是提高幼儿这种敏感性的关键因素。

　　二、幼儿园文学活动的教学策略那么，在具体进行文学活动中，该如何引用恰当的方法，引领幼儿进入作品情境，让幼儿投入地去感受、体验人物的语言、行为、思想感情，甚至把自己融入作品中去呢？我就个人体会和认识向大家介绍几种教学策略：

　　策略一：多媒体演绎情境，活跃气氛。

　　帮助幼儿理解作品是幼儿园儿童文学作品教学活动中的重要环节，也是深层学习的前提。但由于一些作品文体结构与内容的局限，使其具有抽象与跳跃的特点，幼儿难以理解。这就需要教师在幼儿和作品之间搭建平台，通过这个平台，让幼儿直接面对作品，感受、体验、理解作品。为此，我非常推从的是运用多媒体技术中图象、声音、视频能同步设置的优势来处理作品，使文本具有可视又可动、新颖又独特的特点，以此来引发幼儿学习的兴趣与动机，帮助他们进入作品中较难想象的情境，突显作品中的重要细节和时空跨越上的大开大合，为幼儿多角度地感受、理解作品提供条件。