作品举例：《变色房子》（大班）  小兔，造了一间新房子。它把小种子拌在泥浆里，刷在房子上……春天，小种子发芽了，绿油油的。绿房子藏在绿叶里，狐狸看不见。夏天，小苗开花了，红艳艳的。花房子藏在花从中，灰狼看不见。秋天，小树结果了，金灿灿的。金房子藏在果子中，老虎看不见……小兔，住在变色房子里，日子过得挺快乐。

　　这篇散文中有两点让幼儿难以理解：一是植物的生长过程，二是房子随植物的生长变成了绿房子、花房子、果房子、并因此逃避了猛兽的袭击。为此，我用flash将散文着作成动画，让幼儿看到房子上的种子是怎样一点点地发芽、长大、开花、结果，怎样盖住泥房子，变得绿油油、红艳艳、金灿灿，怎样让狐狸、灰狼、老虎扫兴而归。幼儿看后印象深刻，再配以同步的朗诵，他们非常容易地理解了作品，感受到作品中诗样而又生动的语言，体验到作品中小兔子的房子不断变化以抵御敌人的意趣，基本把握住了了小兔机智的形象特点。

　　多媒体课件不仅能用来传递教学内容，而且还能改变传统的教学方式和学习方法，活跃气氛，充分激发幼儿的学习兴趣。例如，课件“白云”中，引题故事颇受孩子们的喜欢。运用多媒体制作形象生动、会变幻的小白云以及可爱的小动物，演示发生在它们之间的动人故事，一下子吸引了孩子们的注意力。孩子们通过点击鼠标，进入了一个个充满悬念的故事片段，充分发挥了自己的想象力。在幼儿进行情景讲述时，让电脑来判断他们的答案正确与否。电脑里的不同表现（“对”---一颗小星星一闪闪地说“你真棒！”；“错”顽皮的小猴子挠挠头：“加油呀！”）不仅让幼儿体验到成功的喜悦，也唤起了他们强烈的求知欲望和持久的学习兴趣。

　　策略二：留白中激励遐想“留白”是绘画艺术中的一个术语，就是在画画时，不要将画面涂满，而是流出一定的空间，供欣赏者去联想、填充。把“留白”的思想借鉴到文学活动中，就是要给孩子留一些自己感受、体味作品的空间，具体来讲：

　　教师对文学作品的解释要“留白”。教师不能直白地把自己对作品的理解和感受传达给幼儿。用教师的感受替代孩子的感受，只会让孩子的头脑成为教师思想的跑马场。例如，有些教师急于把故事的主题告诉孩子，希望孩子明白一个道理。剥夺孩子自己去体会作品的权利，这样只会事倍功半。因为，没有经过孩子自己体验的东西，只不过是一些抽象的概念，是不会真正进入他心中的。

　　教师提问时应“留白”，采用开放性提问方式。我多次在文学活动中，遇到这样的情况，教师念完一段自己认为很美的句子，然后很陶醉地问小朋友：“美不美?”小朋友们齐声回答：“美!”然后老师满意地去赞赏下一段。我们都知道，年龄越低的孩子，在作判断时会越多地受成人影响。对于这种暗示性极强的问题，孩子会很快做出老师想要的判断。一个抽象的“美”字，取代了孩子们太多的具体丰富的体验。如果教师能采取开发性提问方式，例如：“听完这一段，你有什么感受?”、“让你想到了什么”等等。孩子可能就会把自己内在的感受外显：“我感觉我和妈妈在云里散步”，“我觉得心里很舒服”。这样的答案才是孩子对作品的真正感受，孩子也正是在对这种感受的表达中，进一步体会自己的那种愉悦与快乐!

　　策略三：游戏中体验快乐在儿童文学作品中，童话最受幼儿欢迎，那离奇的情节、特定的动作在幼儿看来就像是一场超级游戏。他们可以不受时空限制，完全沉浸在最本真的游戏动作中，并从中得到现实生活中得不到的情感，幻想和愿望的满足。我们在组织角色言语极少、动作感强、清洁有趣又便于操作的童话作品教学活动时，放开手脚，让幼儿根据自己对作品的理解，去尽情游戏，在动作中体验、理解作品。