作品举例：《神奇的蓝色水桶》（大班）宝宝有一只蓝色小水桶，在宝宝的一次次心念中变成了洗脚的大水桶、洗澡的大澡盆、有小鱼嬉戏的小河、有许多鲨鱼的大海，当宝宝在大海中逃避鲨鱼的追击时，大海决堤了，蓝色的大海变回了蓝色的小水桶。

　　幼儿听完故事后非常兴奋：“这桶真好玩，我们也要变一个。”他们自由选用了绳子、纸棒、皮筋、旧挂历等材料，嘴里喊着“变变变，变成×××，”和同伴变成小水桶、大水桶、大澡盆、小河、大海，变成宝宝、小鱼、鲨鱼、他们在变出的水桶里洗脚，在盆里洗澡，在小河里和小鱼（幼儿同伴）的追杀……幼儿在整个游戏中虽没有多少言语交流，但他们在“变”的动作中进一步理解了作品，体验到作品带给他们的惊喜和快乐。

　　策略四：扮演中走入角色儿童文学作品中鲜活而有趣的角色是幼儿爱模仿的对象，虽语言简单、重复，动作零碎，幼儿却乐此不疲。我们在组织以角色语言语言（反复、流畅）见长、情节不太复杂的儿童文学作品的学习时，可以根据作品内容，提供给幼儿角色表演所需的场地，道具和指导，让他们在扮演中走入角色，在角色中体验、理解作品。

　　作品举例：《金鸡冠的公鸡》（大班）森林小屋里住着猫、画眉鸟和金鸡冠的公鸡。一天，猫和画眉鸟出门砍柴，让公鸡在家把门窗关好。狐狸听到猫和画眉鸟不在家，就跑到小屋前……幼儿一接触作品就公鸡呼救和狐狸骗人的个性化语言所吸引，但此时他们对整个作品还没有完全了解，我们可以引导幼儿先学角色语言，贴近角色，为表演打基础。当幼儿对整个作品有所了解后，组织他们连贯、完整地进行角色表演。其间，他们学猫和画眉鸟语重心长地嘱咐公鸡，用夸张而焦急的动作与表情救回公鸡，用甜甜的声音学狐狸骗公鸡把头探出窗口……幼儿仿佛身临其境，通过设身处地的想像和表现，进一步理解了猫、画眉鸟、狐狸、公鸡的心理和情绪，体验到作品语言的丰富与多样，将作品中的角色经验纳入个人的经验范畴，同时将个人有关角色的经验内容附加到作品内容的想象中去，完成了一次颇具个性化的学习。

　　策略五：拓展中彰显个性儿童文学作品向幼儿展示的是建立在幼儿生活经验基础上的间接经验，这种间接经验既使幼儿感到熟悉，又让他们觉得新奇有趣。但如果让幼儿的学习仅仅停留在理解这些间接经验上，不及时、充分地将其与幼儿个体的直接经验联系起来，这些经验就只能是肤浅的，昙花一现的经验，不足以对幼儿形成影响。为了帮助幼儿及时强化和迁移从作品中积累的经验，在幼儿深入理解、体验作品的基础上，教师可围绕原作品内容组织开展一些可操作性的、具有相当自由度、有利于幼儿形成个性化经验的拓展活动。

　　作品举例：《春天》（大班）春天是一本彩色的书，黄的迎春花，红的桃花，绿的柳树，白的梨花。春天是一本会笑的书，小池塘笑了，酒窝圆又大，小朋友笑了，咧开小嘴巴。春天是一本会唱的书，春雷轰隆隆，春雨滴滴答，燕子唧唧唧，青蛙呱呱呱……在幼儿对原作品有了一定认识的基础上，我带领幼儿走进大自然，用诗歌的眼睛去观察、理解周围环境中“春天这本书里还有什么美丽的色彩？还有谁在春风中欢笑……由于幼儿个人经验的不同，对诗歌理解差异，使得他们对同样的景色游乐不同的观赏角度、感受和表达。回园后，我鼓励幼儿选择绘画、剪贴、泥工。身体表演等不同方式进行个性化感受的表达。幼儿有的画五颜六色的花朵，有的画小鸟在柳树间穿梭，有的画小蝌蚪在小池塘里嬉戏……在这个过程中，幼儿个性化地将他们的直接经验与文学作品的间接经验实现了双向迁移。

　　策略六：仿编中贴近神韵当幼儿对文学作品（主要指结构简单而重复、语言优美而通俗的诗歌和散文）的学习、理解和体验已经到达一定程度时，教师可以进一步创设机会，让幼儿扩展自己的想象，创造性地运用语言去表达自己的认识和想法，对作品进行仿编。