摘要游戏在幼儿的身心发展中占据着重要的地位，但由于

　　某些原因，在当前幼儿园游戏开展中存在着许多误区，导致游戏效

　　果不明显。因此，有必要采取一些原则对游戏进行重构，才能有利

　　于游戏的开展。

　　关键词游戏误区重构原则

　　1问题的提出

　　学前儿童由于动作和语言的发展，由于生活范围的扩大，由于

　　独立性的不断增长,更主要的是由于渴望参加社会实践的需要跟从

　　事这些活动的经验和能力水平之间有矛盾，这就决定了游戏是学

　　前时期的主导。这种主导活动因其适合幼儿的年龄特点，能激发幼

　　儿内在活动动机，使幼儿积极参与活动的过程，并与周围的环境发

　　生相互联系，所以能促使幼儿身心得到全面和谐的发展，例如：有利

　　于发展儿童言语能力；培养儿童创造性和健全人格；有利于促进儿

　　童社会化的进程等。

　　随着《幼儿园工作规程》的颁布实施，广大的幼教研究者和工作

　　者越来越认识到游戏对幼儿各个方面发展的重要意义，并努力在实

　　践中尽可能为幼儿的游戏的开展创造条件。但在现实中游戏的开

　　展并不尽如人意，其主要原因在于教育者对于游戏的认识在一定程

　　度上存在着偏差，即对于什么是游戏以及幼儿游戏的特点、性质及

　　其所表现出来的形式范围理解仍较肤浅，有表面化、简单化、流于形

　　式而无实际效果等倾向。例如：把游戏仅仅看作是幼儿感兴趣的一

　　种活动类型，而忽略了游戏质的规定性———自由性，激发主体内在

　　活动的动机，促使儿童主动、快乐地参加游戏活动；认为游戏就是全

　　班小朋友在一起玩，人数越多越好，因而造成了游戏类型的单一，导

　　致达不到开展游戏所应有的实际效果，全体儿童都能在一定程度上

　　进步等等。

　　以上情况表明，教师在对游戏的开展缺乏必要的教育技术策略

　　和方式方法，不利于游戏的开展，因此有必要从理论来完善这些缺

　　陷，推动游戏顺利开展。笔者搜索了相关文献，但发现大多数文章

　　都是从微观层面上关于针对具体游戏在实践过程中出现的一些问

　　题及矫正手段。而从宏观层面上指出游戏开展中存在的问题及如

　　何指导游戏开展的文章不是很多。因此，笔者认为有必要从宏观角

　　度补充一些观点及措施，从而真正落实《幼儿园工作规程》中提出的

　　“以游戏作为幼儿的基本活动形式”的要求，提高教育质量，推动幼

　　教改革的深入。

　　2目前游戏开展中存在的误区

　　2.1错误的游戏观

　　我国历来都是一个重知识的传统的国家，婴儿从一出生下来长

　　到“呀呀”学语时，就应该学习文化、学习知识，而不能做学习之外的

　　事情。否则，这些孩子就被认为是歪门邪道“、孺子不可教也”，是不

　　可取的。特别是近几年以来，随着心理学的迅速发展，人们逐渐知

　　道幼儿在其思维、个性及其他心理品质的潜能有着很大的挖掘空

　　间。同时，随着我国改革开放以来，社会竞争日益加剧。在这两方面

　　的影响下，早期教育成为全社会关注的焦点，于是在“教育应从娃娃

　　抓起“”不能输在起跑线上”的口号下，全社会掀起了早期教育的热

　　潮。家长们简单地认为早期教育就是让孩子在幼儿园能够认识一

　　些拼音、汉字，能够进行一些简单的运算，为将来的小学打好坚实的

　　文化基础，才能考进所谓的重点中学，进而才能考取名牌大学，出人