学生在游戏中主体性地位没有得到足够的重视和彰显，处于消极

　　被动的位置，毫无独立的人格和个性可言。教师作为游戏活动的组

　　织者和领导者，严格控制幼儿活动的内容、时间及游戏的规则、制

　　度。幼儿必须在老师划定的“框内”进行活动，不能越“雷池”半步，

　　否则便会受到老师的批评，甚至严厉的斥责。幼儿在游戏中像个脱

　　离现实的傀儡一样听从老师的安排和摆布，失去了自由选择适合自

　　己水平的游戏机会，严重阻碍了幼儿参加游戏活动的主动性和积极

　　性，剥夺了儿童自我经验建构的机会，影响了游戏所要达到的教育

　　教学效果。

　　2.4单一的集体游戏较多，导致无法对每个幼儿有针对性地进行

　　指导

　　幼儿教育工作者由于自身的知识结构及认知水平的限制，因此

　　在组织和指导游戏的时候往往对游戏有一个错误的理解，认为幼儿

　　的游戏内含的品质就是“玩”，就是许多学生在一起玩，其场面越热

　　闹越好“，热闹”就是幼儿教师对游戏成功与否的评价，这样的评价

　　显然失之偏颇。诚然，集体的游戏能反映较复杂的社会，有利于培

　　养儿童谦让、互助、合作、互相分享等品德，从而促进幼儿的社会化

　　进程。但我们一定要注意到一个事实：在集体的游戏过程中，并不

　　是每个孩子都能够快乐、自愿参加的。因为全班集体游戏的方式虽

　　然看起来是面向“每一位幼儿”，但是这种“集体”实际上是模糊了个

　　体差异的界限，教学活动只剩下表面上或形式上的“热闹”，而内隐

　　在游戏中的精髓却被严重地抽离了。这是因为每个幼儿的身心发

　　展水平、认知水平是不一致的，存在着个体差异，并不是每个孩子都

　　适应于同样的游戏，也不是都能够在游戏中体验到充分和完整的

　　快乐。因此，教师在组织游戏活动的时候可以采取灵活多样的形

　　式，可以把集体、小组、个别教育等多种教育形式综合起来，针对

　　幼儿个别差异因材施教，才能使幼儿在原有水平的基础之上得到

　　进一步提高。

　　3游戏重构原则

　　要改变以上局面或状态，关键在于端正教育工作者的游戏观，

　　深入地认知幼儿游戏的特点，理解游戏的实质，进而按规律指导游

　　戏，创造适宜的条件，真正使游戏成为幼儿园的基本活动，因此，教

　　师迫切需要一套理论向实践转换的便于实际操作的指导游戏的方

　　法手段。笔者认为要顺利地开展幼儿游戏，促进幼儿身心发展，就

　　必须在游戏实践过程中切实、深入地贯彻以下原则：

　　3.1主体性原则

　　卢梭认为，儿童具有活动的基本冲动，儿童拥有自由的意志，这

　　种基本冲动和自由意志应在教育中受到充分尊重。在自然中，儿童

　　拥有自己的地位，儿童也具有年龄阶段的特征，因此教育应尊重儿

　　童的主体地位。所谓的主体性实际上就是指主体的主观能动性，它

　　集中表现为主体的独立性、主动性和创造性。幼儿游戏的实质在于

　　自主性。游戏对于幼儿之所以具有极大的吸引力，是幼儿的基本活

　　动，深得幼儿的喜爱，其原因就是幼儿的主体意识能在游戏中得到

　　充分的体现和发挥。幼儿自主自愿地从事喜爱的活动，支配自己的

　　行为，才有利于激发其内在活动动机，使幼儿在积极的游戏活动中

　　实现并内化社会的要求，才能使幼儿具有一种生活的体验和对知识