经验的自我建构，才能使幼儿身心得到和谐的发展。当然，并不是

　　任何条件下，任何游戏都能够激发幼儿的兴趣，使其充分发挥主观

　　能动性。如果要使儿童的主体性在游戏中得到发挥，一定要认真、

　　仔细地考虑以下几个因素：（1）幼儿的游戏受环境的影响，包括物

　　质设备和积极活动的条件，例如：时间、场地、适宜的材料、场景及其

　　结构组织等。这些环境条件的创设是否得到，会直接影响幼儿在游

　　戏中发挥主观能动性的大小。（2）游戏的选定要依据儿童身心发展

　　水平的特点，符合儿童的经验和兴趣。心理学研究表明，只有适合

　　儿童身心发展水平的学习和游戏，才能引发儿童参与其中的动机，

　　使儿童对其发生兴趣并渴望进行学习和活动。因此游戏目标的设

　　定要切合幼儿实际，过难或过低的目标要求都会造成儿童兴趣的

　　降低，不利于儿童主体性的发挥。（3）不能忽视教师的指导。由于幼

　　儿的身心发展不成熟、不完善，限制其在游戏中的主体性的发挥。

　　教学园地

　　202009.12（上旬刊）

　　当然，教师应当明确自己在游戏中作用是指导而不是支配，绝非意

　　味着包办代替、硬性规定、强行控制幼儿的行为，而是通过在游戏中

　　的观察，充分了解和理解幼儿的思维方式及认知的需要和兴趣的基

　　础上，才能正确地采取一些步骤和措施用以激发和保持幼儿对游戏

　　的热情，逐步促进幼儿能动性的发展，促进其潜力和能力的提高。

　　例如：教师可以为游戏提供丰富多彩的材料和活动类型，并在游戏

　　过程中观察幼儿游戏的内容，判断其担忧的问题或感兴趣的东西是

　　什么，然后加以引导，使幼儿成为活动主体，在游戏中积极探索发现。

　　3.2“最近发展区”原则

　　“最近发展区”这个概念是由前苏联伟大的教育家、心理学家维

　　果茨基提出来并付诸于试验的。他认为个体身上存在着两种发展

　　水平：实际发展水平和潜在发展水平。实际发展水平是指儿童独立

　　解决问题的能力，它是发展的产物；潜在发展水平是指儿童在成人

　　或较高能力同伴的帮助下解决问题的能力水平，这是个体尚未达到

　　的能力水平，代表着个体的发展方向。这个“区域”包括如果给予适

　　当的帮助（通过建议、榜样、暗示、问题等形式）个体能够从事的范

　　围。这个原则就对教育者知识、经验及各种能力有了更高的要求。

　　要求教育者一方面必须对游戏的培养目标有着全局性和前瞻性的

　　了解，应充分认识到各类游戏及其材料的潜在教育功能；另一方面，

　　教师还应该对幼儿的游戏水平有着整体上的了解。只有在结合二

　　者的基础上，教育者才能真正使游戏成为实现教育目标的有效手段

　　和途径。在具体的游戏过程中，教育者对教育对象的具体要求要掌

　　握一定的度，即要在幼儿原有知识经验的基础上，提出稍高一点的

　　要求，有一定的难度，但又不要超越其能力范围，从而使幼儿的原有

　　经验和现实之间产生矛盾，激发其内心的新的需要，诱发参加游戏

　　的动机，才能有利于游戏的顺利开展，促进幼儿身心和谐发展。

　　3.3因材施教原则

　　因材施教的原则是指教师要从学生的实际出发，有的放矢地进

　　行教育。由于环境、教育、学生的身心发展水平各异，因此教育者要

　　必须考虑到这些差异性，坚持具体问题具体分析。只有在这种原则

　　的指导下，教师才能帮助幼儿丰富游戏内容，是幼儿能创造性地反