头地、光宗耀祖。在这种功利思想诱导下，以“玩”为基本特征的游

　　戏作为幼儿园课程的基础地位便受到家长们的质疑、责难、甚至全

　　盘否定。反过来，幼儿园想在竞争激烈的早期教育市场上占据一席

　　之地，必须满足家长的要求。于是，在如今的幼儿园的教育教学过

　　程中出现了“小学化”的倾向，主要抓孩子知识的培养，开办了名目

　　繁多的课程：英语、奥数、艺术等等，其结果导致了游戏沦落为幼儿

　　园课程的附属物，处于可有可无的尴尬境地。这种游戏观认为游戏

　　只是教育工作或学习活动的补充和调节否认了游戏是孩子的主导

　　性活动的地位。其实，早期教育不仅指早期智力的启蒙与开发，还

　　包括非智力因素的提高，例如：兴趣、意志、性格、情感等，盲目追求

　　某项技能的培养，可能导致幼儿负担过重，内心的矛盾不能够通过

　　游戏得到外显，厌倦学习，阻碍其今后的发展。

　　2.2重“结果”轻“过程”导致教师的评价不准确

　　随着幼儿教育理论的不断完善和发展，许多幼儿教育工作者在

　　实际的工作中也注意到了游戏在幼儿身心发展中处于重要的地位。

　　于是在平时的教育教学活动中也有意识地以游戏来实现其教育教

　　学目的，这是值得肯定的一面。因为幼儿在这种游戏活动中会引起

　　浅谈当前幼儿游戏中存在的误区及重构原则

　　王伟

　　（铜山县图书馆江苏·铜山221116）

　　中图分类号：G613文献标识码：A文章编号：1672-7894（2009）34-201-03

　　教学园地

　　2012009.12（上旬刊）

　　幼儿的兴趣和注意力，逐步形成幼儿学习活动的认识动机，在获得

　　新知识和新技能的过程中得到满足。但是不容忽视的是在具体的

　　游戏实践中却存在着一些偏差：老师往往注重游戏的结果而忽略

　　游戏的过程。对于在游戏中成功的孩子进行表扬而对于在游戏中

　　失败的孩子进行斥责，这种做法是极端错误的。因为每个孩子身心

　　发展水平、认知能力和后天环境存在着一定的差异性，因而每个幼

　　儿的游戏水平是不平衡的，存在着一定的差距，游戏的预期结果表

　　现为成功和失败也就不足为奇了。并且在游戏中受到斥责的幼儿

　　感到自己的游戏得不到老师的承认，会在心理上形成严重的焦虑

　　感，进而导致其厌学情绪。因此，幼儿教育工作者不应该把自己的

　　视角局限于幼儿的游戏结果，而应该在具体的游戏过程中观察幼儿

　　的思维表现，正确了解幼儿游戏水平，了解其特点、长处或不足，从

　　而为正确评价幼儿游戏提供依据，并通过游戏有针对性教育训练他

　　们，更好地组织领导幼儿的游戏活动，才能激发幼儿求知欲和探索

　　精神，促进他们的智力和非智力因素得到快速发展。

　　2.3教师是游戏的“掌舵人”，导致幼儿的主体地位受到挤压

　　游戏的本质是自由的、自发的。“自由自在”是赋予游戏活动的

　　独特品质，同游戏活动之间具有不可剥离性。但在具体的实践过程

　　中，儿童的游戏却日益受到教育的管束而丢失掉其自由的品性“，规

　　则“”规范”正成为现代儿童游戏新的品性。“成人应当把对幼儿游

　　戏的干预降低到最低限度，成人的干预会防碍幼儿的自我表现和自

　　我发展”。但我们往往在观察幼儿园的游戏的过程中，可以发现一

　　个令人费解的现象：教师在游戏活动中经常处于支配者的地位，而