（四）改进组织指导方法和教学策略在体育活动中，教师和幼儿是两个不同层次上的主体。教师总是在一定的教育思想的指导下，根据一定的目标、运用一定的手段、采取一定的方式作用于幼儿，使之发生变化并达到符合预期目标的结果；幼儿则是在教师的影响下，以自身的主动活动获得发展的主体，教师的主体作用制约着幼儿的主体作用。因此，在确定教育目标并有了相应的活动内容之后，教师的组织指导是否富有成效，是决定体育活动能否有效地丰富幼儿运动体验、促进其发展的关键。因此，在指导方法和教学策略上，我们努力实现两个改变。

　　1、变统一的活动内容为适合个体的活动内容，使每个幼儿都能获得表现自己最高能力的机会，以激发幼儿参与体育活动的兴趣。

　　每个幼儿的运动能力不同，心理特点也不同。若采取统一标准对幼儿提出活动要求，往往能力强的幼儿因活动难度低而缺乏兴趣，而能力弱的幼儿因活动难度过高而缺乏信心。为此，我们在活动中加强观察，了解幼儿的个体差异，并作好个案记录。在此基础上设计安排不同的难度层次，让幼儿可以有选择地参与适合自己发展水平的层次，以便有目的、有计划地进行指导。如前所述平衡动作的练习，教师为孩子们提供不同高度、宽度、长度和坡度的平衡木，以满足不同幼儿的不同需要，让幼儿从亲身体验中逐步认识自己、获得发展，获得成功的体验。

　　2、变集体活动为主为分散活动为主、变讲授学习为探索学习，让幼儿获得更多的自由、自主体验的机会。

　　在指导幼儿学习新的行为动作时，我们改变以往幼儿在体育活动中的被动地位，尽量避免单一的机械模仿—在教师的示范与口令指挥下练习，而是将幼儿置于学习主体的位置，创设相应的教学环境，让幼儿在比较轻松自由的体育活动中，通过自主观察、模仿、探究、发现、探索、尝试，不断地寻求新的活动方式，在提高活动能力的同时，获得智力和非智力因素的发展。如大班幼儿学习跳绳，一开始教师教师并不马上做示范，而是启发幼儿开动脑筋：“可以怎么玩”“要和别人玩得不一样”。在活动中，可以单人进行，也可以结伴进行，由此引发出多种富有童趣和创造性的玩绳方法，在运动中幼儿互相学习，通过模仿同伴动作获得新的发展。在此基础上，教师进一步提出：“你会跳绳吗？可以怎么跳？”幼儿带着问题，积极地采取不同的方式尝试着学跳绳，在几经失败后最终获得了成功。在体验、发现中学习，使幼儿的身体各部位得到了锻炼，动作水平得到了发展，从而也提高了幼儿的独立性和自信心。

　　（五）家庭体育活动—幼儿园体育活动的发展与延伸人类最早的教育起源于老少相随的家庭形式。与幼儿园教育相比，它最大的特点就是宽松、自由。由于参加的对象为父母与孩子，所以对孩子教育极具针对性和指导性，因此，从中看出，幼儿园体育活动是基础，家庭体育活动是其发展与延伸，同时又更好地促进了幼儿园体育活动的开展，两者互相联系，融会贯通，共同的目的就是丰富幼儿运动体验，促进幼儿身体素质地提高。为此，我园十分重视发挥家庭教育资源的作用，在指导家长充分挖掘自然环境、开展丰富多彩的体育活动做了尝试。

　　1、利用家长园地启发、调动家长和幼儿的参与意识各班教师结合体育活动内容，在家长园地中设立专栏，向家长介绍各种家庭体育活动、亲子游戏，提出教师的看法、建议，并及时传递家长开展家庭体育活动的做法、收获和体会。

　　2、亲子游戏我园结合幼儿的年龄特点，根据不同的季节及幼儿在运动中的需要，收集、创编一些有锻炼价值的亲子游戏推荐给家长，引导家长每天利用10分钟跟孩子玩一玩，双休日和孩子一起锻炼。介绍亲子游戏的方式有：⑴专栏介绍游戏名称、玩法、注意事项；⑵利用幼儿园日常活动，教给幼儿游戏玩法，再让孩子把游戏教给父母。