1.2.2 国内的研究
从陶行知先生的思想中我们并没有看到有关“过度教育”问题的研究，但他也间接表明了自己的观点:“教人要从小教起。幼儿比如幼苗，必须培养得宜，方能发荣滋长。”陶行知的这段话论述了不得当的幼儿教育的危害。这也明确的说明，要想真正的做到促进孩子的健康成长，我们必须要适应孩子的规则，站在孩子的角度和高度与孩子交流或交往。
我国当代学者对于过度化教育的理解也有自己不同的见解。王成全和高四海在《家庭过度教育问题及对策》中认为过度教育是指教育超出孩子的适宜度，包括教育目标过高，教育内容过深，教育方法情绪化，对于受教育者的过度控制，教育效率低等家庭教育现象[2]。我国学者孙华在《教育过度-一种更为令人担忧的教育潮流》一文中，认为“教育过度”也可以称之为“过度的教育”，它是指在教育过程中，受教育者被迫接受教育者从功利化设计出发所提供的教育内容、教育信息和教育模式[3]。

 

 

 

 

第2章  幼儿园“过度教育”问题的表现及其对幼儿的影响
2.1.幼儿园“过度教育”问题的表现
2.1.1教育内容超前，过于重视知识的传授
依据皮亚杰的认知发展理论我们可以知道，幼儿认知发展水平大多处于前运算阶段，他们的思维方式是以具体形象思维为主，不能进行复杂的思维活动。但在现在社会中，好多幼儿园还是打着开发幼儿早期潜能的旗号，让幼小的幼儿背诵“经典”、背诵三字经，甚至背诵圆周率，并将小学的学习内容提前到学龄前，超纲教学，致使学龄前儿童已经开始提前上学;有时不只是提前上小学，而且是正正经经地“大”上学、“狠”上学[4]。现我们周围的生活中，有太多的幼儿园早对幼儿进行超出其接受能力范围的教育，即使只是小班的幼儿也开始学习认数，识汉字，背唐诗等等。再严重一些的想象就是，幼儿园对中班和大班的孩子安排小学生的课程，课程内容非常难以理解，幼儿根本无法进行学习[5]。
2.1.2注重教学结果，忽视教育过程
这种超出幼儿发展需要的教育，在评价幼儿的学习时，标准只有一个，即学会了什么知识，学会了多少知识。从这我们也不难看出，这种评价方式只是关注对幼儿教学的结果，几乎完全忽视对幼儿教学过程的评价。因为这种过分重视孩子学习知识的评价体制的存在，导致幼儿老师在给幼儿上课的过程中也不会充分的考虑幼儿的实际需要和兴趣，会做的只是源源不断的灌输给幼儿知识。这种完全忽视幼儿发展规律和实际需要的教育也定会对幼儿的健康成长带来非常消极的影响，势必会制阻碍幼儿创造的热情，泯灭他们活泼的天性[6]。
2.1.3采用机械灌输的教学方法
卢梭曾说过:“课堂里的小学生仔细听老师的哆哆嗦嗦的话，就像他们在地狱中听保姆的胡言乱语一样。我觉得，教他们不去听那些废话，也就是对他们进行非常有用的教育了。”这种不考虑幼儿实际状况的教育，在教学方法上主要采取的就是机械灌输式的方式，用课堂讲授的方式代替幼儿园中本应该有的活动与游戏。这样的教学方式的主要表现是：教师讲、幼儿听；教师做、幼儿看；教师领读、幼儿复读。类似于这种机械无章法的授课形式在当今许多的幼儿园中已屡见不鲜。
2.1.4 教学要求过多过高
由于过度注重对幼儿知识技能的传授，而又为了达到所谓的培养幼儿的理想目标，就必然会对幼儿的要求有所提高。比如，对于幼儿的行为方面就进行了严格的约束，幼儿上课要认真听讲，不准相互说话，更不许和其他小朋友相互打闹，否则就会对其进行惩罚。上课的坐姿也一定要端正，回答老师的问题时，要非常有礼貌的举手回答，没有老师的允许不准随便回答问题。即使是下课了也不准大喊大叫，追逐跑跳。对幼儿的学习也进行了严格的规定，写字必须横平竖直，听课有时还要做笔记。我们周围生活中的许多幼儿园有太多违背幼儿正常成长需要的教学，对幼儿的教育不是主要通过游戏的形式，而是采取机械灌输的方法，这种方式不能很好的吸引幼儿的注意力，让幼儿觉得特别的乏味[7]。